【推薦】 教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材
發(fā)布人：管理員 發(fā)布時(shí)間：發(fā)布時(shí)間：2015-11-24 導(dǎo)語(yǔ)：在日常教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性使用教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意義，要在課堂中抓住機(jī)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組和拓展，最大限度地發(fā)揮教材的功用，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率，達(dá)成新課程下的新型學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“新課標(biāo)”積極鼓勵(lì)教師對(duì)教材的“二度開(kāi)發(fā)”，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將教材與學(xué)生的特點(diǎn)、教師的教學(xué)風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，不斷使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。教師該怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢？
1、巧用教材 創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)置懸念 激發(fā)學(xué)生興趣
注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授絲綢之路這一課時(shí)，我將教材分散的兩節(jié)內(nèi)容并為一節(jié)，并根據(jù)教材內(nèi)容，從引入新課就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，用一張葡萄圖片和一張秦始皇的圖片設(shè)計(jì)了中國(guó)歷史上第一個(gè)皇帝——秦始皇能吃到葡萄嗎？為什么？激發(fā)了學(xué)生的興趣。
在講述西域這一歷史地理概念時(shí)，不但使用地圖，而且引入古詩(shī)、歷史遺跡圖片，使學(xué)生清晰明白地理解了這一概念。在講到絲綢之路作用時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)時(shí)光隧道的穿越活動(dòng)，讓學(xué)生們跟隨當(dāng)時(shí)的一個(gè)商業(yè)駝隊(duì)貿(mào)易活動(dòng)，并以a問(wèn)題和圖片的形式，讓學(xué)生在有趣新奇的活動(dòng)中，理解和掌握了這一重點(diǎn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程中的喬梓學(xué)校的黃老師〈做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民〉就是將教材中的幾個(gè)案例進(jìn)行了巧妙的串聯(lián)使其成為一條線索，貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
2、妙用教材 滲透創(chuàng)新教育
挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如講到張騫出使西域時(shí)，從課外引入了漢武帝的招賢令，設(shè)計(jì)問(wèn)題該“招賢令”所招募的使者須完成什么任務(wù)？使學(xué)生明白張騫此行的艱巨任務(wù)。隨后給出一張 “張騫拜別漢武帝出使西域”的圖片，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景，合理想象漢武帝與張騫的對(duì)話(huà)，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)扮演漢武帝和張騫來(lái)表演這一場(chǎng)景，既激發(fā)學(xué)生興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
又如在講到八年級(jí)漢謨拉比法典這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本所給出的歷史知識(shí)，讓他們自己編排一個(gè)情境劇在課堂上表演。然后再就情境劇中與當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境不相符的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題回答問(wèn)題，不知不覺(jué)在有趣的活動(dòng)中理解漢謨拉比法典的相關(guān)知識(shí)。
3、開(kāi)發(fā)教材 自主探索
不但教師可以自己開(kāi)發(fā)教材資源，還可以鼓勵(lì)學(xué)生一起開(kāi)發(fā)。在講述張騫出使西域的路線圖時(shí)，除了采用書(shū)本上的地圖，教師還設(shè)計(jì)了人騎駱駝和人騎馬沿著路線移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，教師還對(duì)張騫在路途上的經(jīng)歷以動(dòng)畫(huà)故事的形式進(jìn)行了講述。并對(duì)教材中提到的現(xiàn)代陸上絲綢之路進(jìn)行了資料補(bǔ)充和問(wèn)題設(shè)計(jì)。還將同學(xué)們身邊的鎮(zhèn)海的海上絲綢之路搜集了資料和圖片并在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)。而這些都是教材上未講到但隱含其中對(duì)教學(xué)有幫助的內(nèi)容，被教師開(kāi)發(fā)了出來(lái)。在講到大運(yùn)河一課時(shí)可以將書(shū)本涉及到關(guān)于大運(yùn)河的知識(shí)點(diǎn)用阿拉伯?dāng)?shù)字1234567總結(jié)出來(lái)：一個(gè)中心，二個(gè)端點(diǎn)，三百萬(wàn)勞力，四段運(yùn)河，五大水系，六年時(shí)間，七個(gè)省級(jí)行政單位。這也是對(duì)教材的一種拓展和開(kāi)發(fā)。
培訓(xùn)課程中的楊翠霞老師的〈人口警鐘長(zhǎng)鳴〉設(shè)計(jì)了六個(gè)活動(dòng)將教材內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，突出了用材料圖片和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，體現(xiàn)了論從史出這一觀念。培訓(xùn)課程中的仁愛(ài)中學(xué)楊蕾老師《做情緒的主人》依據(jù)書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列一環(huán)扣一環(huán)的活動(dòng)和游戲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，這其實(shí)是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的一種自主探索和開(kāi)發(fā)。
4、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際拓展教材 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境 引導(dǎo)探究 強(qiáng)化應(yīng)用
教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們課外收集、查詢(xún)教材中沒(méi)有的，或能夠發(fā)揮他們創(chuàng)造力的信息。比如在講到九年級(jí)《看不見(jiàn)的手》這一課時(shí)，教師用喜聞樂(lè)見(jiàn)的《天仙配》導(dǎo)入新課，接著續(xù)編故事并根據(jù)故事提問(wèn)“對(duì)比‘你耕田來(lái)我織布，我挑水來(lái)你澆園’與‘織更多的布，賣(mài)更多的布以賺錢(qián)’，生產(chǎn)目的有何不同？”讓學(xué)生辨析自然經(jīng)濟(jì)和商品經(jīng)濟(jì)的區(qū)別，設(shè)計(jì)一個(gè)下崗工人的故事讓學(xué)生出謀劃策以理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要素和概念等知識(shí)。繼續(xù)續(xù)編七仙女和董永的故事：根據(jù)鏡頭一思考：想一想為什么這么多人加入織布隊(duì)伍呢？根據(jù)鏡頭二思考：想一想為什么有的鄉(xiāng)親又開(kāi)始重操舊業(yè)呢？根據(jù)鏡頭三思考：為什么董家的好又日子來(lái)了？根據(jù)故事的曲折發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析回答問(wèn)題，最終明白市場(chǎng)機(jī)制是如何配置資源這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
又比如培訓(xùn)課程中聽(tīng)到立人中學(xué)樓穎老師在《拯救我們的家園》中整理收集了鎮(zhèn)海區(qū)環(huán)境破環(huán)和保護(hù)的資料和圖片，就是對(duì)教材的一種拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境進(jìn)行探究來(lái)理解書(shū)本上的知識(shí)并加以應(yīng)用分析。
教師在創(chuàng)造性使用教材過(guò)程中也會(huì)存在一些不盡如人意的問(wèn)題。如教師在對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性再加工的過(guò)程中，不可片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生活素材，對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行大幅刪減或更換，為避免此類(lèi)問(wèn)題。教師在創(chuàng)造性地使用教材時(shí)要：認(rèn)真解讀課標(biāo)，把握新課標(biāo)新理念；搜集和聽(tīng)取教材編寫(xiě)者的提示，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，尤其要注意從總體上和原則上把握教材的思路和特點(diǎn)；搜集和聽(tīng)取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)可用的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行“拿來(lái)主義”。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施，各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將層出不窮，擇其善者而從之；依據(jù)自己對(duì)教材的獨(dú)立的理解和判斷，并根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)調(diào)整教學(xué)策略；聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
總之，教師改造教材時(shí)，可以把不符合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容改為貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，可以把呈現(xiàn)方式枯燥的內(nèi)容改為有趣的容易引發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)容，可以把簡(jiǎn)單的內(nèi)容改造為現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，教師的創(chuàng)造性使用教材的做法會(huì)象春雨潤(rùn)物一樣滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
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