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        教育教研

        轉(zhuǎn)化學生從哪里開始

        發(fā)布人:管理員 發(fā)布時間:發(fā)布時間:2015-11-27

            那些神奇的教育案例

            書刊雜志、報紙電視或者真正的教育培訓中,我們常??吹交蛘呗牭皆S多優(yōu)秀教育工作者的感人教育事跡。在改變后進生的案例中,這些優(yōu)秀教師的表現(xiàn)讓人神往,常常是一個頑固不化的學生,在優(yōu)秀教師的一次促膝長談之后,或者在一次有些傳奇的教育事件發(fā)生之后,孩子就轉(zhuǎn)變了,就從此天天向上、茁壯成長了。

            在現(xiàn)實生活中,許多教師也受這樣的案例的影響,常常希望自己也能像那些案例中的教師一樣,“快刀斬亂麻”地工作,學生能在當頭棒喝中接受教育并轉(zhuǎn)變。然而,現(xiàn)實是殘酷的,這樣的事情往往沒有發(fā)生,對更多的教師而言,日常教育中遇到的更多是改變學生的艱辛與教育無效后的挫敗。問題出在哪里呢?我們應(yīng)當如何看待優(yōu)秀教師的教育案例呢?

            首先,作為一名教師,我們應(yīng)當清楚那些“神奇”的教育案例與真正的教育現(xiàn)實之間是有區(qū)別的。那些優(yōu)秀的教育工作者在描述這些教育案例時,為了節(jié)省時間,為了集中要點,為了更充分表達教育的科學和藝術(shù)……經(jīng)過加工、整理、修飾,這些教育事件也逐步變得精彩甚至有些神奇起來。這樣一來,好像學生是一下子就被轉(zhuǎn)化了,其實現(xiàn)實并沒有這么簡單的。

            其次,作為一名教師,我們要留意人人都有的,而中國人又常備的善于“偷懶”的觀念。說句玩笑話,在我們的古老文化中,似乎就存在一種懶惰的、希望不勞而獲的思想。比如,佛教東傳過程中,在達摩祖師那里,“面壁十年圖破壁”,本來是一種苦修禪法;但到了中國一發(fā)展,便成了“放下屠刀,立地成佛”的頓悟禪法了。政治上常希望幾年之內(nèi)超英趕美成為現(xiàn)實,而教育上,多快好省教育學生也成為許多老師的理想。但必須清楚的是,學生的問題常常不是一天兩天形成的,希望一兩次教育而立即改變一個人也是不現(xiàn)實的。

            最后要討論的是,那么多優(yōu)秀教師談到的“失足少年”幡然悔悟的事都是編的嗎?當然不是。不可否認,有一些學生確實是在教師的激情感召下而重新調(diào)整了人生的航程,也有一些教師僅憑自己的三寸不爛之舌一兩次談話就可以讓后進生醍醐灌頂,健康成長。然而,我們也需要清醒認識到,這些案例更多的只是一些個案而已,并不具備普遍性。對于大部分基層工作的教師而言,改變學生是一件艱苦的工作,不是一蹴而就的。

            既然不是一蹴而就的,那么教育轉(zhuǎn)化就是慢慢發(fā)生的,用具流行的話語,“教育是慢的一束”,是春風化雨,潤物無聲中學生逐漸變化的。那么,這些變化是從哪里開始的呢?

            教師應(yīng)當擁有的第二種“武器”:承諾

            從小要求到大轉(zhuǎn)變

            心理學家曾做過一個研究:把青少年分成兩組,其中的一組人讓他們討論一個關(guān)于助人的倡議書,同意的在上面簽名;另一組則什么都不做。過一段時間之后,跟他們講述一個志愿服務(wù)的任務(wù),希望他們能放棄一些休息時間,參加某種志愿助人活動,結(jié)果,相對于另一組,那些討論了助人倡議,尤其是在倡議書上簽過名字的人,參與后來的志愿活動的可能性大大增強。

            這個研究告訴我們,每個人都希望自己是言而有信的(不論好人壞人),承諾的行為都有義務(wù)去履行。一項承諾,就是一個對自己的鄭重期望,一個自己未來行為的操作指南。當然,這項原理給我們的教育啟示是:如果要一個學生發(fā)生行為的轉(zhuǎn)變,應(yīng)該是從承諾開始的。具體操作的行動策略應(yīng)該是:“不承諾→小承諾→公開承諾→行為轉(zhuǎn)變”。從教師的角度說,要想學生大轉(zhuǎn)變,教師先提小要求。

            大的轉(zhuǎn)變往往是從小要求開始的

            許多教師的成功案例也都說明了這一點:

            全國知名班主任魏書生老師曾在一次講座中提到自己的一個案例:一個學生語文成績不好,每天學習的時候也是毫無興致,常常趴桌子睡覺。當老師發(fā)現(xiàn)之后,便和他說,“反正天天在這里百無聊賴,還不如找點事情做。這樣吧,”他建議學生,“反正本學期的語文課本中生字也不多,你就把語文中課后的生字看一看,如果一段時間后能新生字能全背下來,我會當著全班同學的面來表揚你”。學生一看反正任務(wù)也不多,而且當著全班同學的面得到表揚自然也是臉上有光的事,于是就答應(yīng)了。

            過了不久,老師檢查,果然學生把新生字都背下來了,老師也按照原先的約定表揚了他,學生當然也得意洋洋。老師趁熱打鐵,繼續(xù)提要求,“既然生字都背下來了,生詞也不多,順便也背一下吧?”學生于是開始記憶生詞,然后,老師步步緊逼,“既然生詞都背了,再造幾個句子吧?”過一段時間,“既然句子也造了,不如再寫篇作文!”……在教師的從小到大的不斷要求下,學生也就不斷地進步和成長了。

            語文成績可以這樣進步,數(shù)學成績也一樣。我聽過另外一位知名教師講的例子,和魏書生的例子有異曲同工之妙。一個學生數(shù)學成績只得了18分,學生自己也不滿意,覺得很懊喪,甚至失去了學習的動力。數(shù)學老師找到他,并沒有批評他,而是先安慰了他,然后提醒他在數(shù)學上的潛能,最后幫他分析試卷,并替他惋惜起來,“你看看你這次的數(shù)學卷,多可惜,本來判斷題有十分,亂猜按照概率都能得一半分,而你竟然都沒有做,太可惜了。”學生也認同了老師的分析,老師的要求便跟進了,“這樣吧,下次也不要求你多,只要你比這次多5分,判斷題都做一下,我就會給你一個特別的獎勵。”

            學生一看老師這么關(guān)心自己,又舉手之勞的事情,便答應(yīng)下來。認真聽了幾堂課,其實現(xiàn)在的學生都聰明,只要一聽課,成長的就不止5分10分了,他也理所當然地得到了老師的肯定和表揚。于是老辦法,老師的要求也便不斷加碼了,再加點,再加點……學生的成績遂得到了改善。

            小要求促進大改變,不僅提高學科成績可以用此策略,思想教育也可以用此策略。下面的例子同樣是一位全國知名班主任的教育案例,許多年前我聽她這樣講過,不過現(xiàn)在她一般不在舉這個例子了,我一會再說為什么。先說案例:

            一位初中女教師,和班級的學生關(guān)系搞得不錯。學生們也把她當朋友看,有些什么心事也愿意跟這樣一位通情達理的女老師交流。一天,一個男生找到了她,談起了自己的心事。原來,男生喜歡上了本班級的一個女孩子,想向?qū)Ψ秸归_追求,但又怕遭到拒絕,就來老師這里來征求意見。換言之,這就是傳說中的早戀了。

            遇到這種青春期的戀情怎么辦,這也是許多教師比較頭疼的事。當然,案例發(fā)生的時間在上個世紀的八、九十年代,在那個時期,其實包括現(xiàn)在,許多老師遇到學生戀愛問題的整體思路是:見一對拆一對,拆散一對是一對。案例中的女老師也不例外,她的目標也是想把這種早戀的苗頭扼殺在搖籃中,但很明顯,不管是一個成年人,還是一個未成年人,愛上一個人都是甜蜜而幸福的,不容易的,青春期的戀情拆散更不容易,怎么辦?

            女教師的辦法其實就是今天我們所談到的“從小要求到大轉(zhuǎn)變”。她先是感謝學生對她的信任;然后表示,在這個年紀對異性有好感實屬正常;在打消了學生的顧慮之后,對話的重點來了:

        師:你看上了這個女孩子,你覺得她哪點好呢?

        生:哪點好?哪都好啊……

        師:哪你覺得她有什么缺點沒有?(注意,有轉(zhuǎn)折,關(guān)鍵點來了)

        生:缺點?沒覺得她有什么缺點呀?(當然了,“情人眼里出西施”嘛。)

        師:你看看,不理性了不是。人哪能沒有缺點呢?在不了解的情況下,貿(mào)然表白肯定是不合適的。

        生:哦。

        師:我給你出個主意吧。你先別著急表白,我交給你一個任務(wù),你先回家仔細思考一些,她究竟有什么缺點,找到之后你再來和我談,然后我再幫你分析以后的對策。(“小要求”終于出現(xiàn)了?。?/span>

        生:好吧,謝謝老師。

            幾天之后,學生找到老師,向她報告。

        生:老師,我終于找到她一條缺點……

        師:找得好,這樣你就會理性一些了,但人哪能只有一條缺點呀,肯定還有,你先別著急談戀愛,這樣還是不理性,回去再找找。(典型的逐步提高的要求)

            幾天之后,學生找到老師,說他的新發(fā)現(xiàn)。然后老師再繼續(xù)要求,“肯定還有……,再去找……”。事情的最后結(jié)局是,學生有一天找到老師,說了自己“理性分析”的結(jié)果,“老師,我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)她缺點太多了,一點不值得我去愛”。教師的目的達到了,成功地阻擊了一對未成年人即將開展的愛戀。

            當然,對于這個案例,教師的處理肯定是存在一定的爭議,這也是這位知名的班主任現(xiàn)在很少談及這個案例的原因。關(guān)于學生的“早戀問題”如何處理,現(xiàn)在的教育界也沒有大家都認可的通行做法,但案例中教師的做法至少不符合青少年心理發(fā)展的原理原則。這樣的處理,雖然現(xiàn)在消除了早戀帶來的系列問題,但也可能對學生未來的婚戀生活造成負面影響。比如說,經(jīng)過“愛情理性”的這么一輔導,學生養(yǎng)成了對任何一個女性都要找一番缺點的習慣,以后人家一介紹女朋友,他別的不想,先看看對方到底有什么毛病,這樣的戀情就很難真正的展開了,因為俗語說得好嘛,“愛情本來就是盲目的”。

            然而,不論事情的對錯,從另一方面看,案例中的女教師對學生的預(yù)期轉(zhuǎn)化畢竟實現(xiàn)了,她的教育影響是到位的,她的實施策略,就是我們所談到的“武器”:承諾。

            也許有人會說,這三個教育案例,確實是從小要求促進大轉(zhuǎn)變的,這里面也沒有什么“承諾”的問題呀。其實,這里所說的承諾,不僅包括語言的、文字的,還包括心理上的,即在心理上,認同并答應(yīng)要去做某事,也是一種承諾。小要求是外在因素,是教師發(fā)出的;而承諾則是內(nèi)在變量,是學生反應(yīng)的。正是教師的小要求,引發(fā)了學生心理的最初承諾,最后教師逐步提要求,學生漸次履行承諾,達到教育轉(zhuǎn)化、行為改善的目的。因此,如果內(nèi)外因素都考慮到,可以拓展一下,將這種策略稱之為“要求-承諾”策略。

            但是,大家清楚,并不是每個承諾,都能達到最終行為的改變。就像當年美國作家馬克·吐溫說的,“戒煙是件很容易的事,我已經(jīng)戒了一千多次了”。戒煙的承諾很容易發(fā)出,但最終的戒煙并不容易。那么,教師要提什么樣的要求,讓學生形成什么樣的承諾,才更利于對行為的促進呢?

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