“結構美” 課堂教學的藝術
發(fā)布人：管理員 發(fā)布時間：發(fā)布時間：2015-12-21 導語：教學，既是一種科學，又是一種藝術。
結構完美，布局合理的課堂教學，對于學生來說，帶來的是快慰、是樂趣、是享受，它的感染力量，它的熏陶作用，并不低于電影、戲劇、音樂的藝術效果。
誠然，達到這種美的境界，要在那三尺講臺、40或45分鐘的有限時空里，上演一幕有聲有色的科學的“話劇”來，是很不容易的。至少要在以下幾個方面付出艱辛的努力：
1、展與收
展，指的是開頭。開頭要好，導言要精到，授課伊始，若忽視了這“開場鑼鼓”，必然讓學生興趣不興、意向不定，以至對整堂課失去興趣。
那么，這“開頭鑼鼓”究竟怎么打？
我認基本要求是因人制宜、因時制宜、因情制宜，用語生動有趣，談吐言簡意賅，設問懸而不玄，解題人若即若離。具體方法，或開宗明義、單刀直入，或巧設比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。一兩分鐘就可以把學生的注意力抓住，把他們的興趣提起來，進而打通他們思維的通路。
有展必有收。
為要“收”而不“敗”，“收”而不“散”，收出個“欲知后事如何，且聽下回分解”的味道來，最長用的則是兩條：一是收成橫斷面，二是挽成一條線。
所謂橫斷面，就是教學進行到恰當處，要如同關閘截流，快鋸斷木，明快作結，讓教與學均顯現(xiàn)出階段性，使每節(jié)課各各“獨立成章”。
所謂一條線，就是要“收”中寓展，隱線纖纖，在你利落剎車時，學生思前，深感與上一節(jié)課縫榫緊依；學生顧后，頗覺余音繚繞；學生思將至者愿意更上一層樓。
展如彼，收如此，展收互應，一幅可觀的課堂結構圖便將依稀在目。
2、密與疏
開了頭，接踵而來的應是較重的負荷，較大的密度。即遵循“注意”、“興奮”的延展規(guī)律，趁學生方興未艾的興致，牽起學生那勃勃奮發(fā)的思緒，順水推舟，揚帆破浪。
或講或辯，或議或練，使學生興趣高潮持續(xù)20幾分鐘，將教學內容大部分完成于此，強化于此，印記于此。
但勿忘一張一弛乃文武之道。興奮與抑制，各有其轉換規(guī)律：一個高潮拉到底，必然搞得人困馬乏。因此，大密度之后定要繼之以小舒疏。
舒以品味，疏以潤神邇慮暇思，寬轉悠游，快樂就必在其中了。
舒疏得體，松弛有法，學生大腦皮層的緊張狀態(tài)就將在教師的“微調”中得到“緩沖”，他們思維的亮潔度就將因“塘水清淺”而更顯晶瑩。
3、濃與淡
這里主要說的是情緒結構。它涉及的基本方面是教師的聲、神、行，這里的基本原則是：情隨境遷，情以文異，情因人（學生）發(fā)。
所謂的聲，說的是教師教學語言中的語氣、語調。既不能板著面孔訓人，又不可戲謔庸俗。
他的課堂語言，應有抑揚頓挫，高低適度，輕重緩急的表現(xiàn)力；他的表情達意之聲，雖有藝術處理之功，卻無人工雕琢之痕，雖有生動活潑之長，卻無輕狂漂浮之短。
比如語文課，描述英雄形象，語調益莊重沉穩(wěn)，鏗鏘有力；抒發(fā)幽懷深情，語調宜舒緩婉轉；敘述灰蒙蒙、陰森森，音律應低沉；說天蒼蒼、地茫茫，語氣應重濁。教師寓情于言，學生必為其情所動。
就“神”、“行”而言，貫穿于整個教學過程的，則以慈祥、恬靜、雍容、莊重、灑脫為上，以豪放、爽利、聰潁、敏捷為佳。
從總體來看，則時有氣吞山河之概，時有滿面含春之雅；時有拔地而起之動，時有寒塘映月之靜。舉手投足，都恰到好處。
4、雅與俗
評述藝術活動，有陽春白雪與下里巴人之分，設置課堂結構，自然有難易、雅俗之別。
授課之雅，主要體現(xiàn)在教師的教態(tài)上。作為教師，一經(jīng)進入課堂，或講或做，或書或畫，或議或讀，就得干凈利落，欣然瀟灑。
然而，一味的“高雅”其詞，過分故作姿態(tài)，并非雅之真諦。試想，面對正在求知的青少年，你講、書、議，你做、畫、讀，若少了那通俗易懂，少了那明白曉暢，少了那生活氣息，少了那泥土的芳香，能行嗎？
所以，正確的態(tài)度只能是：重在通俗，貴在明達，化雅為俗，俗之顯雅。
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