教育之美，在于沒(méi)有了教育的痕跡-鄭州市第一〇二高級(jí)中學(xué)

記得某位教育家有一句名言，大概意思是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到您的教育意圖時(shí)，教育將失去作用。 

的確，教育之美在于其沒(méi)有了教育的痕跡，在于其留給人們的自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽(tīng)中、真誠(chéng)激勵(lì)中……潤(rùn)物無(wú)聲地完成了教育的使命。 

“無(wú)為”教育有種種方法，歸列以下： 

1、垂范：

教育者的示范，無(wú)言的身教。 

古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的影響。 

身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任務(wù)就完成了一半。 

學(xué)校新教學(xué)樓的垃圾道堵了，總務(wù)處在道口旁貼了個(gè)封條——“禁止傾倒”。在此后的兩個(gè)月里，學(xué)生們掃除后都要穿過(guò)操場(chǎng)，將垃圾倒在老樓的垃圾道里。 

校長(zhǎng)手術(shù)后上班了，他發(fā)現(xiàn)封條后便抄起鐵棍通垃圾道。一位看到的老師告訴他：“總務(wù)處已貼了告示”。校長(zhǎng)說(shuō)：“你家的下水道堵了，是不是也貼上封條不用了？”教師無(wú)言以對(duì)。 

“要把學(xué)校也當(dāng)成自己的日子一樣過(guò)?。?rdquo;校長(zhǎng)的這句話深深印在這位教師的心上。后來(lái)她也當(dāng)了校長(zhǎng)，時(shí)時(shí)處處記著要“以校為家”。 

2、傾聽(tīng)： 

教育者虛心、認(rèn)真聽(tīng)取教育對(duì)象的坦訴，促使對(duì)方在宣泄中實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)。當(dāng)人產(chǎn)生心理沖突時(shí)，自然的需求就是要找人訴說(shuō)。 

教育者要善聽(tīng)，即對(duì)教育對(duì)象的任何想法（當(dāng)然不一定正確）要聽(tīng)得進(jìn)去，表示理解，在傾聽(tīng)中因勢(shì)利導(dǎo)，讓教育對(duì)象自己得出正確結(jié)論。心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)真的傾聽(tīng)就完成了心理咨詢?nèi)蝿?wù)的一半。 

記得一個(gè)當(dāng)醫(yī)生的朋友曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事情：他有一個(gè)病人被診斷證明為絕癥。這個(gè)病人常常在拿藥的時(shí)候到他那兒坐坐。我的這個(gè)醫(yī)生朋友由于職業(yè)的習(xí)慣便常和他聊聊，或者就那么靜靜地聽(tīng)著。 

一次，那個(gè)病人說(shuō)了很多很多他的過(guò)去、現(xiàn)在、幸福、心酸，他生病后的種種心境和牽掛。朋友聽(tīng)了許久許久。病人說(shuō)完了，如釋重負(fù)，輕松多了。 

后來(lái)，聽(tīng)說(shuō)那位病人去世前的情緒一直很平穩(wěn)，配合治療也比過(guò)去積極多了，并且把被醫(yī)生判定為三個(gè)月的生命延長(zhǎng)了近一年。朋友對(duì)我說(shuō)，他很欣慰那天沒(méi)有對(duì)那位病人進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的勸慰與建議，而只是靜靜地傾聽(tīng)了訴說(shuō)。 

他頗有心得地說(shuō)：“我不知道這是不是我所起的作用，可我卻從這件事中知道了開(kāi)方、看病醫(yī)治的只能是軀體，而傾聽(tīng)卻能使一個(gè)人的精神得到寄托。” 

3、激勵(lì)： 

教育者通過(guò)語(yǔ)言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長(zhǎng)地觸動(dòng)教育對(duì)象的心靈，調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)潛能。激勵(lì)源于尊重，源于信任。出乎意料的處理，往往能促使教育對(duì)象的心靈震撼。 

一位小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)童年一次考試分?jǐn)?shù)難忘的記憶： 

由于中途轉(zhuǎn)學(xué)，功課落下了不少。一次數(shù)學(xué)考試后發(fā)卷子，我提心吊膽地接過(guò)來(lái)一看，非常意外，老師沒(méi)有打分，只寫(xiě)了兩個(gè)字：“哎呀！”。 

此刻，我領(lǐng)會(huì)了老師的心意，老師不相信我會(huì)這樣，老師在給我機(jī)會(huì)，老師在期待著我，老師在用這樣一個(gè)善意玩笑似的方式等待著我的努力。我決心把落下的功課補(bǔ)上。果然，又一次考試我得了滿分。 

許多年過(guò)去了，我又經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次考試，見(jiàn)到過(guò)成百上千張?jiān)嚲?，但只有那份沒(méi)有分?jǐn)?shù)，寫(xiě)著“哎呀！”的試卷，成了我心中永遠(yuǎn)的珍藏。 

4、體驗(yàn)：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教育對(duì)象在親身經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，獲得真切的感悟，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有完成教育過(guò)程。 

體驗(yàn)成功是培植自信的有效途徑。在體驗(yàn)中獲得了“我行！”自信意識(shí)的增強(qiáng)。 

為戰(zhàn)勝膽怯，一位母親讓她五年級(jí)的女兒買(mǎi)10張《北京晚報(bào)》，再按原價(jià)賣(mài)出去。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，孩子張不開(kāi)嘴。經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，戰(zhàn)勝了虛榮，開(kāi)始大聲吆喝，終于把報(bào)紙賣(mài)出去了。 

在鬧市區(qū)賣(mài)報(bào)，這是一種情境活動(dòng)。孩子受到了磨煉，體驗(yàn)了成功，得到了單靠說(shuō)教不可能有的思想收獲。 

5、對(duì)比： 

使教育對(duì)象在事件或情感對(duì)比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、開(kāi)悟。沒(méi)有比較就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，沒(méi)有比較就沒(méi)有教育。反差越大，給人的印象越深。 

在反差中，發(fā)現(xiàn)道德境界的高低，自然產(chǎn)生羞愧、自責(zé)，從而獲得認(rèn)識(shí)的飛躍、精神的升華。 

有這樣一個(gè)故事：古代某武士一心想成為世上第一射手，他遍訪名師，刻苦訓(xùn)練，終于達(dá)到了百發(fā)百中的境地，武士自喜。 

一日，在深山偶遇一高僧，高僧明其箭術(shù)，遙指空中的兩只飛鷹，武士心領(lǐng)神會(huì)，一箭射落了其中的一只，而高僧卻說(shuō)：“取鷹何用弓箭，高手當(dāng)‘不射而射’”。言罷，高僧......