淺淡教師與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)-鄭州市第一〇二高級中學(xué)

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂上的認(rèn)知速度和質(zhì)量與其認(rèn)知態(tài)度、情緒、情感有著密切的聯(lián)系。正確而又積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的成就動機、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張狀態(tài)，是教與學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。那么，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量呢》教師除了要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面精心設(shè)計和處理外，還應(yīng)講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，從而縮短與學(xué)生心理的距離，創(chuàng)造一個和諧、活躍的課堂氣氛。

　　教師與學(xué)生的心理協(xié)調(diào)是指在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生關(guān)系上融洽、和諧的程度。教師與學(xué)生心理上協(xié)調(diào)與否，直接影響著教學(xué)的效果。當(dāng)教師與學(xué)生心理協(xié)調(diào)時，二者在心理上的相容性就大，就有利于教學(xué)活動的開展。反之，其心理相容性就小，就會對學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制作用，教學(xué)效果也會因此而受到影響。教師與學(xué)生之間心理上的不協(xié)調(diào)有很多種原因，其中很重要的一點就是情感距離和在人際知覺上的偏見。情感距離是指教師與學(xué)生在情感交流上的差距。教師與學(xué)生在情感上產(chǎn)生距離的原因，一方面是由學(xué)生心理定勢造成的。有的學(xué)生尤其是成績較差的學(xué)生，由于種種原因不愿或不敢與教師接近，而采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時刻保持尊嚴(yán)與威信，過于嚴(yán)肅，不茍言笑，使學(xué)生感到難以接近。這種做法，阻礙了兩者之間的情感交流。有的教師無視學(xué)生的人格和自尊心理，對學(xué)生冷若冰霜，動輒訓(xùn)斥，致使學(xué)生心理上與教師疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生逆反心理。

　　教師與學(xué)生心理不協(xié)調(diào)，勢必影響教學(xué)活動的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)充分予以重視，講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)。

　　教師在教學(xué)活動中，要深入了解每個學(xué)生的心理，了解每個學(xué)生的不同需要所產(chǎn)生的不同動機。滿足學(xué)生的合理需要，在教學(xué)活動中達(dá)到協(xié)調(diào)一致。

　　必須認(rèn)識到，學(xué)生是發(fā)展中的個體，他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點。發(fā)展與停滯，優(yōu)點與過錯，前進(jìn)與反復(fù)在所難免。

　　要正確認(rèn)識到，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，有差異的，學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開發(fā)、充分利用的一種資源。這樣才能在認(rèn)識上和學(xué)生取得致，使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，才能獲得良好的教學(xué)效果。

　　課堂教學(xué)是一種充滿豐富感情色彩的活動，良好的課堂氣氛的形成，可以看作是教學(xué)移情的結(jié)果。教師具有正確的學(xué)生觀，對學(xué)生充滿愛心，始終保持對學(xué)生的積極的感情投入，發(fā)自內(nèi)心深處地真誠平等地尊重學(xué)生，摒棄專制或放任的教育態(tài)度，努力采取與學(xué)生心理上接近、相容的民主的態(tài)度和方法進(jìn)行工作，這樣就能打開師生之間、學(xué)生之間心理交往的渠道，形成真誠、信任、民主、愉快的課堂的心理氣氛。課堂上的這種“美妙的和諧”，將激發(fā)學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生的潛能和個性獲得充分發(fā)展。

　　每個人都有自尊的需要，教師不應(yīng)忽略這一點，無論對什么樣的學(xué)生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。在學(xué)生回答問題時，即使答錯了，也不要立即打斷，要在學(xué)生答完后再一一予糾正。在對學(xué)生進(jìn)行批評時，要注意方式方法。絕大多教學(xué)生是具有學(xué)習(xí)的積極性的，心理動機是想學(xué)好的，但是由于各種原因，動機與效果沒有達(dá)到一致。教師應(yīng)幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，制定解決的辦法，使教學(xué)與情緒有機地結(jié)合起來。

　　教師要為人師范表，用自己的言行讓學(xué)生感受到教師熱愛本職工作，忠誠教育事業(yè)的敬業(yè)精神，要不斷提高自己的知識水平，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識樹立起自己在學(xué)生心目中的威信。當(dāng)學(xué)生對教師的才能非常欣賞，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩感和信任感時才愿意與教師接近，并樂于接受其教導(dǎo)。教師應(yīng)做到既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友。集這兩種角色為一身的教師就會對學(xué)生具有很大的吸引力和凝聚力。

    在心理上的角色互換也有助于促進(jìn)與學(xué)生在情感上的溝通和認(rèn)識上的交流。教師應(yīng)經(jīng)常回味自己做學(xué)生時的心態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行“假如我是教師”的設(shè)想。通過這樣的心理換位，達(dá)到共感認(rèn)知，協(xié)調(diào)一致。

　　綜上所述，教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教學(xué)效果自然會事半功倍。因此，教學(xué)活動中，應(yīng)注重教師與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正全面地實施素質(zhì)教育。