“兵教兵”——“同伴教育”，效果驚人
發(fā)布人：管理員 發(fā)布時間：發(fā)布時間：2016-03-18
紐約的9所中學迎來了一些“小老師”，他們都是初中生，經(jīng)過一些特別培訓后，組成助教團隊，去教比自己低一年級的學生。最特別的是，這些“小老師”都不是尖子生，而是一些學習成績中等的學生。
為什么要讓中等生當助教？當助教的經(jīng)歷對這些孩子有什么影響？
獲得美國國家科學基金會資助的數(shù)學與科學合作伙伴組織創(chuàng)立了一個教育改革項目——課堂重建，攜手紐約城市大學亨特學院的專家學者在紐約市的9所公立中學中試點推行。
“課堂重建”的全稱是“同伴幫助下的課堂重建”，具體措施是：
在美國紐約市的部分初中，對學習成績中等的學生經(jīng)過特別培訓后組成科學、技術、工程和數(shù)學課程的助教團隊，在課堂教學中以分組學習的形式教導比他們低一年級的學生，讓他們有機會通過主動學習來提升自己的學業(yè)表現(xiàn)。
“課堂重建”的教育理念源于“同伴教育”（Peer Education），但與傳統(tǒng)的學生之間的課外輔導或小組討論不同，助教在課堂教學中承擔正式角色。
該項目一改紐約市普通公立中學一名教師面向大約30名學生的“一對多”授課模式，而是由多名助教在教師的指導下，分別在4-5名學生組成的學習小組中講授課程內(nèi)容。
擔任助教的通常是學習成績處于中等水平的十年級學生，他們在九年級的時候通過了紐約州高中畢業(yè)統(tǒng)一考試，但是考試成績距離大學錄取標準仍然有相當?shù)牟罹啵ɡ缈荚嚭细穹謹?shù)一般為65分，而大學錄取分數(shù)一般為75-80分）。
助教的選拔主要基于九年級教師的推薦，并綜合考慮學生日常課堂出勤率和學習態(tài)度等因素。
為了讓這批成績中等的學生成長為合格的助教，“課堂重建”項目為他們特別開設了專門課程，幫助他們從以下四個方面促進自身發(fā)展：
一是幫助他們學會教學技巧。例如解答提問、分析作業(yè)、激勵學生等）設計課程內(nèi)容。
二是幫助他們學會學習。不僅教會助教如何在學習進程中運用目標設定、自我約束、目標監(jiān)測、常規(guī)記錄等學業(yè)管理手段，還教導他們?nèi)绾问褂媒逃Y源、復習準備考試、拓展閱讀能力等。
三是學會深度挖掘教學內(nèi)容，即讓助教更多地學習與他們在課堂上教授內(nèi)容相關的知識。這不僅可以幫助他們彌補之前的知識不足，還可以延伸和拓展STEM教育密切相關的知識視界，以便更好地幫助學生解答疑問。
四是幫助他們了解大學教育。助教通過相關課程和“周五大學日”等體驗活動，了解大學錄取標準、大學學習內(nèi)容、大學教學方式等知識。在這一類課程的幫助下，助教可以為自己的學生設定一個進入大學的長期目標，并為學生們學習、發(fā)展、達成這一目標制定清晰的路線圖。
好了，大家最關心的部分來了：這些中等生當助教的結(jié)果到底如何？
結(jié)果1：考試成績提高了！
在項目實施一年之后，擔任過助教的學生通過紐約州高中畢業(yè)統(tǒng)一考試生物與數(shù)學科目的比例比未參加該項目的學生高出不少。也有數(shù)據(jù)顯示，即便是短期參與項目也對提高學生考試成績發(fā)揮了積極作用。
例如很多在1月份還未能通過考試的學生，在參加了項目的夏季短期課程后再次參加考試，通過的比例達到約90%，而在只參加一般性夏季課程（非“課堂重建”）的學生中，二次參加考試并通過的比例只有30%。特別要指出的是，這些學生助教在畢業(yè)時被大學錄取的機會是其他學生的2.4倍。
結(jié)果2：課堂教學更有針對性。
在“課堂重建”的幫助下，教師們不再像過去那樣，對學生直接進行“一對多”的課堂教學，而是通過助教掌控教學內(nèi)容與教學節(jié)奏。
這不僅可以更加全面地照顧到每一位學生，還能根據(jù)助教的反饋意見，有針對性地幫助學業(yè)進度落后的學生，讓他們做好就業(yè)準備或者將學業(yè)成績提升至可以繼續(xù)接受高等教育的程度。同時，面對英語語言能力不足的學生，助教還能為他們提供更加耐心詳細的講解。
結(jié)果3：中等生成校園“偶像”。
以學生助教為媒介，“課堂重建”在各所試點中學不斷打造出積極向上的校園文化，將追求學業(yè)成功、擔當領袖角色變成學生在校園中的另一追求，助教成為中等及以上學生爭相模仿和趕超的“偶像”。
項目的發(fā)起方一方面為學校提供橫幅、海報、手冊等宣傳材料來展示加入助教團隊的機會，另一方面則為學校如何將助教的學業(yè)感受與成功經(jīng)驗整合到日常教學活動中提供咨詢與指導。這一切的努力，都是為了讓學生在校園文化的熏陶下，成為自覺自愿的學習者。
結(jié)果4：有望為美國STEM教育發(fā)展提供持續(xù)動力。
2011年，美國發(fā)布《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略——確保我們的經(jīng)濟增長和繁榮》的政府報告，強調(diào)要用21世紀技能來教育美國人并培養(yǎng)出世界一流的勞動力，奧巴馬總統(tǒng)也承諾在10年內(nèi)增加10萬名具有較強教育技能和厚實知識理論的STEM教師。
當前，美國教育界正在熱議的話題中，就包括“如何讓教師進行細致的教學分工，以幫助學習進度不同的學生”，“課堂重建”或許能夠提供一個新的解決方案。
隨著“課堂重建”在紐約市的試點中學里取得了積極成效，美國國家科學基金會正計劃將其推廣到邁阿密和華盛頓特區(qū)等美國中心城市。
“課堂重建”的理念是否會觸動美國中學教育開展全面的課堂教學改革，我們拭目以待。
2400年前，孔子在論述教育時，曾說到：對于我聽過的東西，我會忘記。
對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。這三句簡潔的話可作為積極學習的精要。
我將孔子的智慧做一修改并擴展成我的積極學習信條：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過，看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握。”
從理論和實踐來看，兵教兵是教學中的智慧之一。作為教師，一個人的力量是單薄的，除了上課、輔導外，與學生接觸機會不多。
作為學生，整天在一起相處，遇到問題，通過及時提問，共同思考，研究解決，這樣可以激活思維，發(fā)揮出巨大效益。同時，學生在互相提問中增進了友誼，加強了團結(jié)，對于一生都有很大益處。
無獨有偶，美國教育專家曾經(jīng)做過這樣的實驗，學生通過聽講，能記住學習內(nèi)容的5%；學生通過閱讀，能記住學習內(nèi)容的10%；學生通過觀看視頻音像資料，能記住學習內(nèi)容的20%；學生通過老師的演示，能記住學習內(nèi)容的30%；學生通過討論，能記住學習內(nèi)容的50%；學生通過實踐，能記住學習內(nèi)容的75%；學生通過教授給其他人，能記住學習內(nèi)容的90%。
可見記住所學知識最好的方法是當小老師，實施“兵教兵”戰(zhàn)術。這樣做不僅使成績好的同學加深鞏固所學知識，也幫助成績差的學生解決學習上的問題，還可以減輕教師負擔，可謂一舉三得。
洋思中學、杜郎口中學是全國初中新課改的典型，其成功的秘訣之一就是“兵教兵”戰(zhàn)術，這是值得所有老師借鑒的一種有效的合作學習方式。
說到“兵教兵”的起源，大概要追溯到毛澤東主席所提出的一種練兵方法。毛主席在《一九四六年解放區(qū)工作的方針》一文中指出“練兵方法，應開展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運動”。這精彩的論述，深刻地闡述了教育者與被教育者、被教育者與被教育者之間的密切關系，這種關系就是合作關系。在教學中，我們所說的“兵教兵”就是在老師的指導下，學生之間互相幫助、互相學習的一種有效的合作學習方式。
“兵教兵”的提法或許并不難被大家接收，不過真正實施起來，卻也有不少的障礙。其中最大的障礙就是，很多老師對實施“兵教兵”心存顧忌，在他們眼里，那些后進生是不可救藥的，連老師都奈何不得，學生又怎能“妙手回春”？況且，弄不好，那些好學生被差生所“傳染”，帶到“溝里”去了，不是得不償失嗎？于是，從排座位開始，就讓好學生遠離差生，躲還躲不及呢，談什么“兵教兵”，這不是讓優(yōu)生“自投羅網(wǎng)”嗎？
其實，這是忽略了“兵教兵”的實質(zhì)。“兵教兵”的受益者并非只有后進生，有個觀點說得很好：最好的掌握方法是說出來。優(yōu)生通過為后進生講解、分析的過程，自身對所學知識的理解更加透徹、深刻，分析問題的能力、語言表達能力，甚至人際交往和溝通能力都得到進一步提升，他們豈不是受益者？
在日常的教學中，許多老師都有這樣的困惑：為什么一個題目講了很多遍，學生仍然出錯，原因是什么？往往是因為老師的思路離學生太遠，一時難以被學生接受。
有人將課堂實施“兵教兵”的好處概括為以下幾點：
一是密切生生感情，有利于團結(jié)，以幾人為小組，組內(nèi)兵教兵，生生互學，生生互助，朝夕相處，感情自然密切，可化解許多生生間矛盾，從而形成團結(jié)向上的班集體。
二是學習效果好。小組內(nèi)長短不一，可以讓優(yōu)生帶動差生，兵能教兵，這本身就是學習，甚至比官教兵的效果更好，也符合怎么學就怎么教的原則。
三是更可以讓學生突破思維的障礙點，兵教兵，互相交流啟發(fā)，充分發(fā)揮男生和女生各自思維的優(yōu)勢，讓生生討論，這樣三個臭皮匠，湊成一個諸葛亮，教學重點、難點也就在兵教兵中被突破，更能發(fā)揮學生的主體作用。
在實際教學中，如何利用這種“兵教兵”之法解決后進生學習上的困難，同時又能促進優(yōu)等生的提高呢？
創(chuàng)造“兵教兵”的條件。那種把優(yōu)生與后進生“劃江而治”的方式顯然無法實施“兵教兵”。教師要敢于把學習基礎差的學生與優(yōu)生同桌，便于“兵教兵”。其實，這樣做符合學生的心理——別人在有限的時間完成了自學內(nèi)容，自己不會做也丟人，使他們有一種緊迫感，進而增強了他們的競爭意識和好勝心。
在學生回答老師的問題及相互討論的過程中，實際是優(yōu)生教后進學生的過程。優(yōu)生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過優(yōu)生的講解，自然也就明白了。
其次，調(diào)動“師徒”的積極性。
要想方設法把課上的問題延伸到課下，引導徒弟有什么困惑與問題，選擇第一時間向“師傅”請教；激勵督促師傅根據(jù)徒弟課堂上的表現(xiàn)及時進行補救。讓徒弟再次回答上課時不會回答的問題、回答錯誤的問題等。
引導師傅配合老師的“清”的工作，監(jiān)督徒弟按時、獨立完成練習與作業(yè)，幫助徒弟改正其中的錯誤，檢查他的掌握情況。很明顯，從課上到課下，從練習到作業(yè)，從知識的記憶到方法的形成、能力的培養(yǎng)，師傅都會緊緊盯住徒弟，不會讓他有絲毫的懈怠。如果徒弟在學習上存在問題，師傅是絕對不會放過徒弟的，直至徒弟完全達到師傅與老師的要求為止。
“兵教兵”這種做法，可極大地調(diào)動優(yōu)生的學習積極性，帶動中等生和后進生，在班級內(nèi)部形成良好的學習氛圍；給學生創(chuàng)設了展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們丟棄“膽怯”的心理，進一步提高自信心以及在各種環(huán)境下的適應能力。
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