校長應該扮演什么角色？-鄭州市第一〇二高級中學

——山西大學附中校長楊素珍訪談

    中小學實行校長負責制，把校長推向學校管理工作的中心位置。那么，怎樣才能做一個合格的職業(yè)校長？校長在自己的崗位上應該扮演怎樣的角色？就此問題，記者采訪了山西省重點中學、山西大學附中校長楊素珍。

　　記者：現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，凡是示范中學(過去稱重點中學)，都很熱門，成為社會關注教育的一大熱點，因為它升學率高。在這種壓力下，學校忽視全面育人的傾向比較嚴重。重點中學的校長應該怎樣處理升學與育人的關系？
　　楊校長：首先，我認為“育人”與“升學”并不矛盾?！吧龑W”是育人的最重要的目標，也是最重要的結果之一。重點中學尤其是這樣，如果我們培養(yǎng)的學生升不了高一級學校，老百姓是不滿意的，也沒有完成國家賦予我們的責任。但是，是只瞄準高考，培養(yǎng)能升入大學的學生，還是立足教育的本質，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質學生？這就是全面育人和片面育人的區(qū)別。有一所中學，教師和學生“從雞叫干到狗叫”，校長說：“只要學生今天考上大學，明天倒下去也不管?！边@是一種校長的教育價值觀。這種違背教育規(guī)律的辦學行為現(xiàn)在為數(shù)不少。教育不是一件急功近利的事情，端正教育思想，校長負有重要的責任。實踐證明，全面育人的學校，它的升學率也不會低的，學校本身和它所培養(yǎng)出來的學生一定是可持續(xù)發(fā)展的。
　　記者：示范學校在教育教學上應該積極幫助薄弱學校，為普通學校發(fā)揮示范作用，因為示范學校在師資、經費、辦學條件上都占據(jù)了最好的教育資源，是普通學校無法相比的。事實上這些學校發(fā)揮的作用很有限，校長應該怎樣看待和處理這些問題？
　　楊校長：我認為，一所示范性學校應該在辦學理念、管理水平、辦學特色、課程改革、隊伍建設等方面出水平、出經驗、出思路，能對兄弟學校具有借鑒和學習作用，如果一所重點學校只是憑借自己的資源優(yōu)勢、生源優(yōu)勢、背景優(yōu)勢，每年能多考出幾個大學生，或者出個把“狀元”，而其它工作平平，兄弟學校就會覺得不可學、不能學，就不會心服口服的。所以我在研究當前教育改革的經驗和走向時，更傾向研究一些辦學條件一般，沒有顯赫歷史背景的普通中學，如果他們能辦出高水平的教育，他們的辦學經驗一定是符合教育規(guī)律的，一定是可學習、可借鑒的。此外，我認為教育發(fā)展可否借鑒企業(yè)發(fā)展的模式，以一所示范性學校為骨干，把薄弱學校整合起來，形成一個較大教育群體或辦成一個教育集團，學校之間互相滲透，推行先進的理念，實施有效管理，整合有效資源，相信是會有所作為的，政府和教育主管部門應發(fā)揮主導和協(xié)調作用。
　　記者：現(xiàn)在教育界呼喚“學者型校長”，但校長畢竟不是學者，學者的任務是治學，校長的任務是領導和管理?，F(xiàn)在到一所學?？疾?，校長往往都是講辦學理念、辦學目標、辦學成果，很少涉及管理層面和操作層面上的問題。是校長忽視了管理嗎？
　　楊校長：英國的“國家校長職業(yè)資格”培訓中，學校發(fā)展戰(zhàn)略、管理是重要組成部分。一個學校辦學理念再先進，沒有管理，就不會有成效。這就如同戰(zhàn)略研究一樣，有理想的彼岸，關鍵是如何從此岸到達彼岸。一個校長如果沒有管理才能，就如同一個小說家只有想像力，而沒有表達力。作家的成功在于能把自己想像到、感悟到的東西，用語言和文字表達出來，沒有這種能力，就不成其為作家了。同樣，校長如果只有理念，沒有卓越的管理才能，是很難把學校搞好的。
　　講到管理，我認為校長至少應重點關注三個方面：一是校長必須要有足夠威信，以其品德、學識、才能、作風、氣度等凝聚成校長角色的特有魅力，對全校師生產生足夠的個性吸引力、工作吸引力、學術吸引力，運用感情的力量，凝聚人心，最大限度地發(fā)揮群體的積極性。二是要有科學的管理行為。校長應根據(jù)辦學規(guī)律，創(chuàng)造多種條件，使學校的常規(guī)管理、教學管理和教師管理處于良性運行狀態(tài)，通過主體管理達到群體性的效果。三是校長要善于抓大事。中國的中學校長恐怕是世界上事情最多的校長，管了許許多多教育教學以外的事，這是國外校長難以理解的。如我們在北歐考察教育改革時，芬蘭、瑞典的校長們很難理解“籌措資金、盤活資源”。但越忙越應該頭腦清醒，事越多越應該抓大事，決不能把自己變成一個事務工作者，碰到什么干什么，什么著急干什么，只抓事，不抓人，只抓工作，不抓思想，結果往往會辛辛苦苦、成效甚小。
　　記者：在教育教學實踐中，校長對教育的認識和理念必須被廣大教師所認同，才能促使教師自覺地應用于教育教學中。但轉變教育思想，不是一件輕而易舉的事。校長怎樣才能轉變教師的觀念呢？

　　楊校長：英國的教育改革曾用了20年才使教師轉變觀念，據(jù)說我國希望用10年的時間轉變教師觀念。教師作為一個有知識的群體，不惟上、不盲從，特別是有影響學校的教師群體更是如此。有一些人對自己反省少，埋怨領導和學生多，因此校長必須化大力氣，讓教師重新認識自己熟悉的教育教學，重視對自己角色的重新定位，教育觀念、教學觀念、學生觀念、課堂觀念等都要轉變。我的做法是盡量淡化自己的行政身份，不用簡單行政手段造成外在壓力，而是站在教師專業(yè)成長角度，以一個合作者和指導者的角色，在理解、溝通、商討的情境中，將自己的理念滲透其中，以便構建一個學習、研究、探討的交流系統(tǒng)。
　　記者：教學改革是一項系統(tǒng)工程，我們目前教學改革總是關注教師的“教”多，對學生的“學”研究遠遠不夠，而教育教學改革的核心是學生的學。這個問題如何解決呢？
　　楊校長：在推行素質教育中，“教學要以培養(yǎng)學生獲得終身學習的能力為終極目的”，教師的所有聰明才智都應該用在讓學生“愿學、會學、學會”六個字上。培養(yǎng)學生“敢于質疑、善于提問”，為學生提供思維空間、興趣空間和發(fā)展空間。尊重學生應成為今天教師工作的出發(fā)點，這種“尊重教育”是“人本”思想的體現(xiàn)。我們的教育對象還是成長中的孩子，常常會有錯誤、有缺點，甚至還調皮、搗蛋、惡作劇。因此能不能尊重發(fā)展中的學生人格與意愿，愿意不愿意平等與他們對話，是對今天教師的一種考驗，也是教師應具有的美德。
　　記者：現(xiàn)在經?？梢月牭健稗k學特色”這樣的話題，特色是一所學校成功的標志。辦學特色應該是學校的高層次追求，校長應該通過怎樣的努力，才能形成自己的辦學特色？
　　楊校長：形成富有個性的辦學風格是一個校長職業(yè)成熟程度的表現(xiàn)，而創(chuàng)建特色學校，是一項長期而復雜的系統(tǒng)過程，不是一所學校短期內就可以實現(xiàn)的。當我們步入天津南開中學，我們會被從這里走出的幾十位兩院院士和兩位總理而震撼。但仔細一看，這些人都是30年代畢業(yè)的?？梢娨粋€學校的辦學成效，是需要很長時間才能顯現(xiàn)出來的。
　　全面發(fā)展、門門優(yōu)秀的全才是好學生，但偏才和專才也是好學生，我們不能用一把尺子衡量每一個個性差異、興趣不同的學生，應該鼓勵一部分學生在一兩個學科冒尖，在某一方面成長起來，為他們個性發(fā)展、特長發(fā)展、自主發(fā)展創(chuàng)造充分發(fā)展空間。為此，我們學校形成了雙語特色、高中理科奧賽特色、藝術體育特色等，三年中有1500多人次在國家級、省級和市級比賽中獲獎。例如：去年中國大學生網公布的各省高中五科奧賽一等獎學生名單中，打開北京的名單，北京四中的學生最多，打開天津的名單，南開中學的學生最多，打開山西的名單，山大附中的學生最多。這種特色一旦形成，它對全校學生的影響力、感召力是很大的，不少學生一入校，就開始設計自己的未來，考慮自己在哪方面、哪個學科上發(fā)展特色。
　　目前由國際經合組織開發(fā)了一個“國際學生學業(yè)評價項目”，稱為PISA項目，該項目是對發(fā)達國家15歲學生進行知識和技能的水平調查，每三年一次，2000年開始第一次。它的調查形式也是讓學生接受書面考試，但其調查重點不僅僅是學生把學校里的課程學得怎么樣，而是更加看重他們在不同情境運用其知識和技能的能力。
　　記者：以山西為例，全省有40多所示范高中，應該說這些學校都是“名校”，有優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)。示范中學如何站在教育改革的前列，承擔起文化傳承和文化建設的歷史使命，推進教育創(chuàng)新？校長治校怎樣才能進入文化育人的高層次？
　　楊校長：感謝您提出“文化育人”這個命題。在技術文明和市場經濟為表現(xiàn)的時代，給教育的最大沖擊是：單一的知識繼承在學校教育中的比重愈來愈大，文化傳承的份額在無形中流失甚至缺席。
　　教育是傳承文化的行業(yè)，但卻在實踐中不自覺地疏遠了文化。不是我們的民族缺乏文化，而是在傳遞過程中，把文化傳承簡單片面地理解為知識、技能的傳承，這一認識的偏差，直接造成了傳承的偏失，文化傳承中最富表現(xiàn)力、創(chuàng)造性，最具有人文張力的那一部分在長期的忽略中流失了。水土的流失可以使沃土成為荒漠，而文化的流失則使一個民族的黏合力、創(chuàng)造力迅速失水以致干癟枯萎。
　　過去我們常講“教書育人、管理育人、環(huán)境育人”等，現(xiàn)在講“文化育人”，這是對學校教育品位上的提升。學校作為承擔文化傳承和文化建設的機構，理應努力做到文化育人，使學校形成厚厚的文化積累和濃濃的文化氛圍，成為學生的精神家園，而不是把學校辦成考試機器、升學基地。文化育人包括三個方面的建設：一是學校精神文化建設，努力塑造高尚人格，提升師生文化素質，包括師生的價值觀念、文化品位、思維方式、言談舉止和儀表文化；二是學校制度文化建設，制定具有時代特征但又富有個性的規(guī)章制度，建立良好的群體行為規(guī)范；三是學校的物質文化建設，營造學生發(fā)展的最佳空間，提升環(huán)境育人的功能。