信息技術在物理課堂教學中的恰當利用-鄭州市第一〇二高級中學

教學過程中教師不管用什么方法手段，課堂教學的最終目是使學生獲得知識，發(fā)展能力、培養(yǎng)品質(zhì)。信息技術在物理教學中應用也應注意這個問題，課堂上要不要使用，何時使用，備課時教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生特點來選擇，并反復推敲，確實有利于教學，才可應用，不能一味地追求整堂課用錄像、課件等手段機械地教學，而忽略傳統(tǒng)教學中教師“言傳身教”的情感教學優(yōu)點，只有把它們之間有機結合，取長補短，才能使課堂教學真正得到整合的效果，否則就會出現(xiàn)以下幾個問題：

１、信息技術模擬實驗完全代替了物理實驗

物理學科最大的特點就是以實驗為基礎，實驗是研究物理最基本的一種手段，一切的物理原理都不能脫離實驗，沒有了實驗，物理理論也只能是空中樓閣，是站不住腳的。有一節(jié)介紹“變阻器”的物理課，這節(jié)課的知識目標是知道滑動變阻器的構造，會按要求把滑動變阻器連入電路、改變電流。由于變阻器的部件較多，接法又有多種，因此變阻器是初中電學教學的難點。課堂教學中，教師通過課件，用舞臺燈光創(chuàng)設物理情景，引出變阻器的概念，大大激發(fā)了學生的求知欲望。但是，要想了解變阻器是如何在電路中起到改變電阻的作用，從而達到改變電流的目的，僅僅用計算機制成動畫模擬課件，通過移動變阻器，從電燈的亮暗變化來發(fā)現(xiàn)變阻器的使用方法和規(guī)律是遠遠不夠的。畢竟這是人為設計的，很難有說服力的。這種不考慮物理學科自身的特點，盲目追求網(wǎng)絡手段，違背了物理的研究精神。物理教師所追求的就是一切能做的實驗就一定要做給學生看的，或是讓學生去做。像這堂課的實驗，我是讓學生獨自在實驗中去了解變阻器的結構，探索變阻器在電路中的不同接法對電流的影響，從而找到它的使用規(guī)律。只有那些無法做的或者是很危險的實驗，比如說“宇宙和微觀世界”“原子的內(nèi)部模型”“第九章 信息的傳遞”等無法用肉眼看到的現(xiàn)象，學生普遍學起來覺得抽象，我們就借助于先進的網(wǎng)絡技術將觀察的現(xiàn)象展示給學生，讓網(wǎng)絡手段真正地與物理學科有機地結合起來，從而收到更好的教學效果。

２、信息技術成了書本搬家的工具

電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。有的老師在作課時，將與課文內(nèi)容有關的所有材料盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?。結果是五彩繽紛的多媒體信息了包圍學生，琳瑯滿目令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，直接影響到學生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。如果學科的特點沒有得到強化，而過分突出信息技術的作用，這種整合也是走向極端的。有一次聽一位老師講“力”這節(jié)課，課本上的插圖非常多，教學內(nèi)容也非常豐富，老師制作課件的水平真是無話可說。通過計算機，把課本上的靜態(tài)的畫面全部轉(zhuǎn)化成了有趣的動畫演示，課本上的知識點也條理清晰地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上，學生學習興趣非常濃，積極性也非常高，每個學生都樂于動腦、動口。但整堂課上，學生只是欣賞了教師的演示實驗和觀賞了精美的電腦畫面，沒有做過一個實驗，沒有真正思考過一個問題，也沒有在網(wǎng)絡上自主學習什么內(nèi)容，整堂課就是被教師牽著鼻子走，不假思索地回答了老師設置的問題，最后連最基本的受力分析學生都沒掌握。計算機網(wǎng)絡沒有真正起到師生互動的功能，反而成了書本搬家的工具。教師過分重視了網(wǎng)頁美化的作用，而忽視了計算機網(wǎng)絡和其它傳統(tǒng)教學手段一樣都應該具有的“工具”功能。這樣的課，我認為是不符合新課程理念的。因此，善于篩選教材，利用網(wǎng)絡更好地體現(xiàn)教材，創(chuàng)造一種新的教學方式，才是保留強化學科教學特色的有效途徑。

３、過分突出了網(wǎng)絡的作用，忽視了課堂的教學目標

網(wǎng)絡環(huán)境下的學科整合教學，其教學目標應首先得到有機整合。所以網(wǎng)絡與學科的整合教學強調(diào)學生與電腦的互動，其教學目標應首先得到有機整合。但如果只注重了這種單向?qū)υ?，而忽略了師生及電腦間的多向溝通交流，那它就不符合新課程改革的要求。還有次聽堂“顯微鏡和望遠鏡”的課，教師在課上介紹了網(wǎng)絡的優(yōu)勢，幾乎花了二十幾分鐘的時間讓學生在網(wǎng)上查找各種各樣的望遠鏡、顯微鏡等神奇的眼睛，再通過留言板反饋出來，一堂課大半時間就耗在這種單向互動中，至于其它的則很難兼顧，課堂氣氛就難以呈現(xiàn)應有的生命活力。這主要是教師在設計教學程序時，過于考慮了學生如何收集絡環(huán)境下的學科整合教學，而對如何處理信息則缺少相應的策略，過于依賴網(wǎng)絡的作用，而忽視了教師應有的指導作用，大大萎縮了多向?qū)υ挼目臻g。這種整合其實已走進了歧途，過分突出了網(wǎng)絡的作用，忽視了課堂的教學目標。只有明確了教學的目標，研究憑借教材內(nèi)容與網(wǎng)絡信息應當讓學生知道些什么，掌握些什么，學會些什么，領悟些什么，確定教學重點、難點，充分考慮綜合性學習的特點，尋找教材、網(wǎng)絡、學生三者間互動的切合點，才能體現(xiàn)教學目標的綜合性，網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教學才有根，才有魂，才能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡整合的優(yōu)化。

４、課件過“花”，違反教學規(guī)律。

在多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板，這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識。而目前，一些課件制作者矯枉過正，走向了另一個極端。他們的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”了一些，“好玩”了一點，但恰恰是這些畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。我見過一個用FLASH軟件制作的“運動的描述”課件，畫面上動漫小人和飛鳥亂舞，圖案迭換，文字上下翻騰，卡通小人還唧唧渣渣跟著音樂提問。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多好玩的東西，其實在熱熱鬧鬧的背后，并沒有記住、理解知識要點，更談不上去反思、創(chuàng)造了?？梢娬n件的選擇應該是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。

５、留白不足，限制學生思維。

常規(guī)教學中，在內(nèi)容處理由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在有些課堂教學中，整個課堂的結構是一些問題的“標準答案”。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。                                       　　　　

綜上所述，我認為物理教師掌握了信息技術的教學手段，在遵循物理學科特點的基礎上，有機地將信息技術和物理學科教學結合起來，必將產(chǎn)生良好的教學效果。發(fā)揚先進信息技術的優(yōu)勢，保持物理實驗這個傳統(tǒng)的特點，這才是物理教學工作者所追求的目標，只有這樣才能真正將課堂教學改革進行到底。整合沒有固定模式可循，往往是仁者見仁，智者見智。網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教學嘗試既是課程改革實踐的需要，也是迎接信息社會來臨的必要準備和一種趨向。讓我們?nèi)￠L補短相互“整合”，走向教育的理想境界。