信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的恰當(dāng)利用-鄭州市第一〇二高級中學(xué)

教學(xué)過程中教師不管用什么方法手段，課堂教學(xué)的最終目是使學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力、培養(yǎng)品質(zhì)。信息技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用也應(yīng)注意這個(gè)問題，課堂上要不要使用，何時(shí)使用，備課時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)來選擇，并反復(fù)推敲，確實(shí)有利于教學(xué)，才可應(yīng)用，不能一味地追求整堂課用錄像、課件等手段機(jī)械地教學(xué)，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)中教師“言傳身教”的情感教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，只有把它們之間有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，才能使課堂教學(xué)真正得到整合的效果，否則就會出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

１、信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)完全代替了物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科最大的特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是研究物理最基本的一種手段，一切的物理原理都不能脫離實(shí)驗(yàn)，沒有了實(shí)驗(yàn)，物理理論也只能是空中樓閣，是站不住腳的。有一節(jié)介紹“變阻器”的物理課，這節(jié)課的知識目標(biāo)是知道滑動變阻器的構(gòu)造，會按要求把滑動變阻器連入電路、改變電流。由于變阻器的部件較多，接法又有多種，因此變阻器是初中電學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師通過課件，用舞臺燈光創(chuàng)設(shè)物理情景，引出變阻器的概念，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。但是，要想了解變阻器是如何在電路中起到改變電阻的作用，從而達(dá)到改變電流的目的，僅僅用計(jì)算機(jī)制成動畫模擬課件，通過移動變阻器，從電燈的亮暗變化來發(fā)現(xiàn)變阻器的使用方法和規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。畢竟這是人為設(shè)計(jì)的，很難有說服力的。這種不考慮物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，盲目追求網(wǎng)絡(luò)手段，違背了物理的研究精神。物理教師所追求的就是一切能做的實(shí)驗(yàn)就一定要做給學(xué)生看的，或是讓學(xué)生去做。像這堂課的實(shí)驗(yàn)，我是讓學(xué)生獨(dú)自在實(shí)驗(yàn)中去了解變阻器的結(jié)構(gòu)，探索變阻器在電路中的不同接法對電流的影響，從而找到它的使用規(guī)律。只有那些無法做的或者是很危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，比如說“宇宙和微觀世界”“原子的內(nèi)部模型”“第九章 信息的傳遞”等無法用肉眼看到的現(xiàn)象，學(xué)生普遍學(xué)起來覺得抽象，我們就借助于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將觀察的現(xiàn)象展示給學(xué)生，讓網(wǎng)絡(luò)手段真正地與物理學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，從而收到更好的教學(xué)效果。

２、信息技術(shù)成了書本搬家的工具

電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。有的老師在作課時(shí)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息了包圍學(xué)生，琳瑯滿目令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識的由“同化”到“順化”的編碼，直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。如果學(xué)科的特點(diǎn)沒有得到強(qiáng)化，而過分突出信息技術(shù)的作用，這種整合也是走向極端的。有一次聽一位老師講“力”這節(jié)課，課本上的插圖非常多，教學(xué)內(nèi)容也非常豐富，老師制作課件的水平真是無話可說。通過計(jì)算機(jī)，把課本上的靜態(tài)的畫面全部轉(zhuǎn)化成了有趣的動畫演示，課本上的知識點(diǎn)也條理清晰地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，積極性也非常高，每個(gè)學(xué)生都樂于動腦、動口。但整堂課上，學(xué)生只是欣賞了教師的演示實(shí)驗(yàn)和觀賞了精美的電腦畫面，沒有做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒有真正思考過一個(gè)問題，也沒有在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，整堂課就是被教師牽著鼻子走，不假思索地回答了老師設(shè)置的問題，最后連最基本的受力分析學(xué)生都沒掌握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)沒有真正起到師生互動的功能，反而成了書本搬家的工具。教師過分重視了網(wǎng)頁美化的作用，而忽視了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和其它傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣都應(yīng)該具有的“工具”功能。這樣的課，我認(rèn)為是不符合新課程理念的。因此，善于篩選教材，利用網(wǎng)絡(luò)更好地體現(xiàn)教材，創(chuàng)造一種新的教學(xué)方式，才是保留強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)特色的有效途徑。

３、過分突出了網(wǎng)絡(luò)的作用，忽視了課堂的教學(xué)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科整合教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)首先得到有機(jī)整合。所以網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科的整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與電腦的互動，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)首先得到有機(jī)整合。但如果只注重了這種單向?qū)υ?，而忽略了師生及電腦間的多向溝通交流，那它就不符合新課程改革的要求。還有次聽堂“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”的課，教師在課上介紹了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，幾乎花了二十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在網(wǎng)上查找各種各樣的望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等神奇的眼睛，再通過留言板反饋出來，一堂課大半時(shí)間就耗在這種單向互動中，至于其它的則很難兼顧，課堂氣氛就難以呈現(xiàn)應(yīng)有的生命活力。這主要是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，過于考慮了學(xué)生如何收集絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科整合教學(xué)，而對如何處理信息則缺少相應(yīng)的策略，過于依賴網(wǎng)絡(luò)的作用，而忽視了教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，大大萎縮了多向?qū)υ挼目臻g。這種整合其實(shí)已走進(jìn)了歧途，過分突出了網(wǎng)絡(luò)的作用，忽視了課堂的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了教學(xué)的目標(biāo)，研究憑借教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道些什么，掌握些什么，學(xué)會些什么，領(lǐng)悟些什么，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分考慮綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尋找教材、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生三者間互動的切合點(diǎn)，才能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)才有根，才有魂，才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)整合的優(yōu)化。

４、課件過“花”，違反教學(xué)規(guī)律。

在多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板，這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識。而目前，一些課件制作者矯枉過正，走向了另一個(gè)極端。他們的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”了一些，“好玩”了一點(diǎn)，但恰恰是這些畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。我見過一個(gè)用FLASH軟件制作的“運(yùn)動的描述”課件，畫面上動漫小人和飛鳥亂舞，圖案迭換，文字上下翻騰，卡通小人還唧唧渣渣跟著音樂提問。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多好玩的東西，其實(shí)在熱熱鬧鬧的背后，并沒有記住、理解知識要點(diǎn)，更談不上去反思、創(chuàng)造了。可見課件的選擇應(yīng)該是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。

５、留白不足，限制學(xué)生思維。

常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預(yù)見性的互動，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在有些課堂教學(xué)中，整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)是一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒有足夠的時(shí)間深入思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。                                       　　　　

綜上所述，我認(rèn)為物理教師掌握了信息技術(shù)的教學(xué)手段，在遵循物理學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有機(jī)地將信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。發(fā)揚(yáng)先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，保持物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)傳統(tǒng)的特點(diǎn)，這才是物理教學(xué)工作者所追求的目標(biāo)，只有這樣才能真正將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。整合沒有固定模式可循，往往是仁者見仁，智者見智。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)嘗試既是課程改革實(shí)踐的需要，也是迎接信息社會來臨的必要準(zhǔn)備和一種趨向。讓我們?nèi)￠L補(bǔ)短相互“整合”，走向教育的理想境界。