高二文科生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究-鄭州市第一〇二高級(jí)中學(xué)

——課題中期匯報(bào)

      
 一、課題的提出
    葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。” 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、形成學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自學(xué)能力、提高自身素質(zhì)的有效方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將使學(xué)生受益終生。
我校高二文科班學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在諸多問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：①不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣；②缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；③上課精力不集中，沉迷于幻想的習(xí)慣；④不善于做筆記，有的甚至沒(méi)有作筆記的習(xí)慣；⑤學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，缺乏認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；⑥不善于溫故知新，有的甚至沒(méi)有自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；⑦學(xué)習(xí)死記硬背，只求結(jié)論，不重探究過(guò)程，缺乏大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究、合作交流的習(xí)慣……學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。為此我確立了“高二文科生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究”課題。
 二 、課題研究的內(nèi)容。
1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣　 每天晚上和上課前，都要將要學(xué)習(xí)的課程做簡(jiǎn)要預(yù)習(xí)，了解課程的知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣  認(rèn)真聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言 ，多思善問(wèn)，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，并用地理術(shù)語(yǔ)有理有據(jù)地闡明自己的觀點(diǎn)。　
3、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣  學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)與同伴分享自己的看法和做法，積極與小組隊(duì)員合作研討?！?br />4、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣  能獨(dú)立按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，書寫規(guī)范、工整，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤及時(shí)訂正。
三、課堂研究過(guò)程
1.根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表的調(diào)查內(nèi)容，通過(guò)對(duì)本校高二（5）、（6）班進(jìn)行課堂觀察、座談等方式展開(kāi)調(diào)查，收集積累原始數(shù)據(jù)和原始資料。
2.針對(duì)收集積累原始數(shù)據(jù)和原始資料分析原因，寫出階段性分析報(bào)告。
3.根據(jù)分析報(bào)告制定文科班習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和文科班習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤調(diào)查研究。
4.定期參加課題會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)取專家指導(dǎo)，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。
5. 創(chuàng)建教育博客，對(duì)所做的工作以及收獲體會(huì)及時(shí)進(jìn)行反思。
四、效果
1、學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如大部分同學(xué)能做好課前準(zhǔn)備，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)、課堂紀(jì)律、良好的課堂發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)、按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣等已經(jīng)基本養(yǎng)成。
2、教師教育教學(xué)水平和科研能力的提高。在小課題研究的過(guò)程中，教師們通過(guò)專家的引領(lǐng)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的書籍，以及課題組成員之間的交流合作，學(xué)會(huì)了課題研究的方法：在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷觀察、記錄和評(píng)價(jià)；課后詳細(xì)記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況，與學(xué)生交談，不斷對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行反思和調(diào)整，并將觀察的體會(huì)與感悟以教學(xué)隨筆或反思的形式寫在教育博客上。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參與課題研究教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平也逐步提高。
五、存在的問(wèn)題
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高；大多數(shù)學(xué)生還不能獨(dú)立解決問(wèn)題；不能或不敢提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解；用地理術(shù)語(yǔ)有理有據(jù)地闡明自己的觀點(diǎn)的能力較差；不能主動(dòng)與同伴分享自己的看法和做法，小組合作探究效率低下；課堂效率有待提高
 

2012-3-11