教學相長重實效 雙向發(fā)展有軌道——再談“教”和“學”
發(fā)布人：管理員 發(fā)布時間：發(fā)布時間：2015-12-11 作者：蔡明生
教學是教與學的共同活動過程，教離不開學，沒有學，教也就不復(fù)存在；同樣，學也離不開教，脫離了教的指點，學就事倍功半甚至誤入歧途。在教與學的過程中，教與學的關(guān)系并不是一成不變的。在教學實踐中，根據(jù)課程內(nèi)容和學情，因課制宜，根據(jù)教與學的規(guī)律，實事求是，才有可能使教學沿著健康的方向前進。
教學是教與學的共同活動過程，教離不開學，沒有學，教也就不復(fù)存在；同樣，學也離不開教，脫離了教的指點，學就事倍功半甚至誤入歧途。在教與學的過程中，教與學的關(guān)系并不是一成不變的。在教學實踐中，根據(jù)課程內(nèi)容和學情，因課制宜，根據(jù)教與學的規(guī)律，實事求是，才有可能使教學沿著健康的方向前進。
一、理清概念 辨明關(guān)系
教與學的關(guān)系問題是教學的本質(zhì)問題。我認為從本質(zhì)上講現(xiàn)代教學就是教師組織學生有目的、有計劃地進行有效學習的過程，也就是說只有在教師的組織下，學生實現(xiàn)了有效學習才是教學。它是一種動態(tài)變化的特殊學習活動，其核心是學生的學習活動，其評價標準是學生學習的有效性，教師使用的一切教學手段、方法、途徑、媒體都是為學生的學習服務(wù)的。教學過程中師生共同活動的落腳點卻有不同：教師教的落腳點在于如何組織好學生的學，需要認識的是此時此刻學生的學習基礎(chǔ)、學習方式與學習困難，是學生在學習活動中的問題、收獲及其最終效果；學生學的落腳點在于如何學好以課程標準與教科書為代表的學習資源、學習材料?；谶@個認識我以為教與學之間的關(guān)系如下：
1.“教”是基礎(chǔ)，也是條件
“教”是一切“學”的基礎(chǔ)，是學習的起點。沒有“教”就談不上學生的“學”，更不用說“自主學”了。沒有“教”，學生就不可能進行有效的知識積累、技能訓練，方法提高。
2.“學”是過程，也是目的
“學”是學生成長、發(fā)展的過程。“學”的目的是學會知識、學會方法，最終是學會思考。
3.“教”是為了“學好”
對學生來說，我們教了一點知識，是為學生起步而用；教了一點方法，是為學生進步而用。教師的教對學生來說是推動、是幫助、是促進。其目的都是為了讓學生學會、會學。
4.“學”是為了“不教”
對學生來說，學了知識，是為掌握更多知識做基礎(chǔ)；學了一些方法，是為能夠舉一反三，融會貫通，甚至創(chuàng)新?？傊?，學習教師傳授的知識、技能，是為了自己以后能夠獨立學習、探索。
由此可見，在教與學的辯證關(guān)系中學生的學是主要方面，起著決定作用。但教與學的關(guān)系在一定條件下是會發(fā)生變化的。在學生自主學習意識不強、自主學習能力有限的情況下，教師的作用就顯得尤為重要。在學習內(nèi)容難度較大過于復(fù)雜而學生所具備的知識儲備明顯欠缺的情況下，教師的教應(yīng)該是起決定作用的；在學生具備了一定的知識水平和學習能力的時候，就應(yīng)該充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力，使學生成為真正的學習主人。
二、更新觀念 走出誤區(qū)
明晰了教與學的辯證關(guān)系，我們就要更新觀念，轉(zhuǎn)移關(guān)注點，改變評價標準。在新的觀念支配下我們自然會把教學活動的關(guān)注點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的有效學習上，我們評價課的標準就會從關(guān)注教師的教授水平、使用教學資源的豐富程度、講解的精彩和方法的多樣轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習的有效性。能夠讓學生實現(xiàn)有效學習的課是好課，能讓大多數(shù)學生實現(xiàn)有效學習的課就是精品課。一個能夠創(chuàng)設(shè)促進學生有效學習條件的教師就是一個優(yōu)秀的教師。但是在我們積極推進課改的過程中，教師的課堂教學實踐還存在一些不容忽視的問題，有的教師在認識上走進了誤區(qū)：認為學生的“先學”就是提前預(yù)習，老師的“先教”就是以教為主，“教”即“講”，“練”即“學”，用教材即教教材。為了更快的推進課改進程，我們要盡快澄清認識，走出誤區(qū)，與新課改的要求合拍。
1.“先學”≠“預(yù)習”
“先學”貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。“預(yù)習”通常是指學習主體在正式進入課堂教學階段之前的準備活動。“預(yù)習”具有從屬性，從屬于課堂教學，直接為課堂教學服務(wù)，它屬于學習方法范疇，不是學生賴以獲得知識和技能的主要環(huán)節(jié)。“先學”的時間歸屬于課堂，是一堂課的起點，而“預(yù)習”則在課前，是課堂任務(wù)的前置。
在課堂教學過程中，教師如何利用“先學”這一環(huán)節(jié)，最有效地培養(yǎng)學生獨立自主閱讀思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最大限度的發(fā)揮學生課堂學習的主體作用，是教師必須直面的問題。
2.“先教”≠“以教為主”
“先教”與“以教為主”是不同層面的兩個概念。“先教”是立足于學情的課堂教學方式，具有階段性，是點；“以教為主”是以教師為中心的教學模式，是課堂呈現(xiàn)的具體形態(tài)，具有整體性，是面。
“先教”的立足點是學生獨立自主學習的能力尚未形成，需要依靠教師指導(dǎo)才能實現(xiàn)有效學習，著眼點在“從教到學”的轉(zhuǎn)化。以教為主的立足點在于教師傳授知識與技能，強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對系統(tǒng)知識的傳授和教學過程的監(jiān)控，但卻容易忽略學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)。
3.“講”≠“教”
“講”強調(diào)內(nèi)容和過程，是行為；“教”強調(diào)目的和效果，是形態(tài)。“教”包含了“講”，“講”是“教”的有聲行為，是“教”在動靜行為交替轉(zhuǎn)換過程中的諸多方法和途徑之一。
4.“練”≠“學”
“練”是一種模仿性的熟練過程。“學”是掌握知識、技能的方式，是一種理解、內(nèi)化的過程。“學”的環(huán)節(jié)很多，其中包括了“練”。“練”可以促進“學”的發(fā)展，“學”可以通過“練”來鞏固、內(nèi)化。
5. “用”教材≠“教”教材
教材只是媒介、載體，所以用教材教而不是教教材。對于課堂教學而言，學生習得的絕不僅僅是知識（答案），其中還應(yīng)包括理解知識產(chǎn)生的原理、掌握知識的方法和運用知識的能力。
三、把握規(guī)律 匡正行為
新的課程評價標準規(guī)范了課堂教學活動中教與學的行為，我們在推進課改進程中如果能準確把握課堂教學中教與學的規(guī)律，掌握教與學的內(nèi)容和方法，我們的課堂教學不僅是教師的有效教學，更會是學生的高效學習。
1．“教”什么？
教知識、教方法，在過程中幫助學生形成自己獨有的情感態(tài)度價值觀。
2. 怎么“教”？
因材施教，根據(jù)學情和課程要求確定“教”的起點，以教知識為載體，教方法、教技能、教思維是“教”的價值追求。
3. “學”什么？
學知識、學方法、學思維。
4.選擇“教”與“學”的標準
選擇“教”還是“學”，要因課制宜，要因材施教。
對教與學的行為如何思考反映了教師自治行動的取向，在課堂教學實踐中呈現(xiàn)的一些問題和課堂評價中出現(xiàn)的一些爭議反映出教師的課改理念，在此加以梳理，旨在澄清概念、把握規(guī)律，以便引導(dǎo)我們在今后的教學實踐中認真思考、匡正行為，做一名會思考、重實效的教師，以便更好地服務(wù)于課堂教學，服務(wù)于教師和學生的雙向發(fā)展。
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