2016年的課堂期待-鄭州市第一〇二高級中學

讓學生走向深度學習(一)

        學生學習方式的變革是新一輪基礎教育課程改革的顯著特征。過去，我們多側重從教師教的角度研究變革教的方式；現在，新一輪課程改革則提出從學生的角度研究變革學的方式。這是一個飛躍。然而，新課程實施十多年來，在實踐中，學習方式的變革仍然停留在一些較淺層次的探索上，如加大學生自學的力度、教師盡可能少講，甚至出現了對自主合作探究等學習方式的機械化使用等等，致使學生的課堂學習大多仍然停留在表面的淺層的學習上。
        我們深深的期待：2016年的課程改革，持續(xù)走向深度課改；課堂變革，持續(xù)走向深層變革；學生的學習，持續(xù)走向深度學習。
        首先是要深度研究和認識“學習”。根據北京師范大學伍新春教授對“學習”一詞“真義”的探源，我們可以知道，真正的學習，應該發(fā)生在“學習的主體”學生身上，讓學生獲得經驗，并且能夠讓學生“習”，能夠讓學生解決生活中的實際問題。根據學術界和卓越教育教育聯盟對“深度學習”的解釋，深度學習，應該是主動學習，抓住事物“本質”的學習，并且能夠學以致用。根據華南師大皇甫全教授的介紹，學習學術研究的成果“學習中心與知識創(chuàng)造”認為，學習中的學生才是真正的學生，學生學習的過程其實就是一個知識創(chuàng)造的過程。因此，對“學習主體”“學習對象”“學習方式”“學習場所”的考察和研究，應該成為每一個教師專業(yè)發(fā)展最核心的功課。科學的“學習”，不僅包含了經驗的獲得，也包含了經驗的使用；不僅強調了學習的方式，也強調了學習的動機。教師們只有如此深入地研究“學習”的不同層面，才能真正樹立起科學的學習觀，才能促進課堂學習方式的深度變革，并最終促進學生的高質量學習和可持續(xù)發(fā)展。
        其次是要深度實踐“道德課堂”。道德課堂，是“合乎道，至于德”的課堂，是充分體現學生學習主體地位的課堂，是能夠很好地實現“三維教學目標”的課堂。
        道德課堂要求教師，把課堂還給學生，還學生學習的主體地位，還學生學習的主權。道德課堂最終要實現質的飛躍：教師把教學變非理性教學為理性教學，把教學變體力勞動為智力勞動、智慧勞動，把課堂變知識課堂為情感課堂，變“教本”為“學本”；學生的學習變被動為主動，變苦學為樂學，變單純依賴教師為自主、合作、探究；最終形成師亦生、生亦師，師生相長；兵教兵，兵練兵，兵兵互動的課堂生態(tài)，實現學生學習品質和精神品質的共同提升。
        新一輪基礎教育課程改革的核心目標，是學生學習方式的變革。新課程倡導的學習方式，是自主、合作、探究。新課程課堂教學的三維目標要求，讓學生在學習掌握知識與技能的過程中，掌握學科學習的方法與規(guī)律，同時在情感、態(tài)度、價值觀方面獲得協(xié)調發(fā)展。于是，我認為：深度課改，在于課堂學習模式的變革；深度學習，在于三維目標的達成。那么，能夠達成（或指向于、趨向于達成）三維目標的學習，才算是深度學習。至此可以說，道  德課堂較好地彰顯了新課程的價值取向，較好的體現了教育的“知識、技能、品格、文化”的四大元素。
        新的一年里，期待教師們能夠深度地領會和體悟道德課堂理念的精髓，深入實踐道德課堂，通過學習小組、學習流程、評價標準三大建設，重建教與學、師與生、動機行為與結果三大關系，實現低碳高效、促進學生思維發(fā)展、促進學生精神成長三大目標，推進課堂深層變革，走向深層教學，促進學生深度學習。
        那樣的課堂教學，才是道德的環(huán)境中的有道德的教學，課堂學習的過程才能成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，課堂學習的過程和結果才符合道德要求，學科知識增長的過程才能同時成為學生人格健全和發(fā)展的過程，課堂生活才能充滿生命的活力。

讓學生走向深度學習（二）

        在上一篇文章中，我主要就“深度研究和認識‘學習’”和“深度實踐道德課堂”兩個方面談了自己對“讓學生走向深度學習”的一點思考。今天，我主要說說深入推進“創(chuàng)客教育”對“讓學生走向深度學習”的一點看法。
        創(chuàng)客運動，是世界各地正在進行的技術和創(chuàng)意的革命。幸運的是，對于教育人而言，創(chuàng)客運動天然地與兒童自然的天性和學習的力量高度吻合。由計算機和互聯網為代表的信息技術正在引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革：教學對象由“數字移民”變?yōu)椤皵底衷∶瘛保唤虒W環(huán)境由線下的教室課堂變?yōu)榫€下線上融合的“o2o”環(huán)境；教學資源由紙質的教材課本變?yōu)楹Ａ康脑诰€資源；教學模式由以教師為中心的知識傳授轉變?yōu)橐詫W生為中心的混合式教學和翻轉課堂等。從微課、慕課、翻轉課堂到創(chuàng)客運動——我們是在見證一場新的教育革命，其實就是人類社會的第四次教育革命。
        如果說微課是信息化環(huán)境中的教學資源，慕課是在線教學平臺，翻轉課堂是教學方法論的話，那么，創(chuàng)客則是最終的培養(yǎng)目標。透過微課、慕課、翻轉課堂和創(chuàng)客教育，我們可以清晰地看到第四次教育革命所帶來的教育理念和教學模式的變化，即基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式，逐步讓位于基于廣泛學習資源，以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養(yǎng)模式。這種教育理念和教學模式的變化，才是第四次教育革命的實質與核心。
        教育擁抱創(chuàng)客運動的關鍵，在于保留其最精彩的部分，即在教學過程中保持以學習者為中心的態(tài)度——雖然我們常常忘記這一點。學校要真正從知識傳授中心，轉變成以實踐應用和創(chuàng)造為中心的場所，把學生看作是創(chuàng)造者而不是消費者。
        創(chuàng)客教育是普及教育，不是精英教育。在學校教育的層面上，創(chuàng)客教育是一種不以比賽為目的的、讓每一位學生都能參與的學科融合性的、實踐性的、創(chuàng)造性的學習活動。在擴展學生的學習空間、課程內容的同時，既改變著學生的身份，也改變著學生獲得新知識、新技能的方式。學生在“創(chuàng)中學”時，就逐漸從知識內容的學習者向知識內容的學習者兼?zhèn)鞑フ?、?chuàng)造者轉變。這正是基礎教育課程改革的核心所在，創(chuàng)客精神正是教育改革與發(fā)展的不竭源泉。
       創(chuàng)客精神，既是課程改革的新的推動力量，又是課程改革新的載體和新的抓手。創(chuàng)客教育的最終目的是培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性個性。如果我們的學生都可以在搜索信息、選擇信息、使用信息的基礎上，成為學習資源的創(chuàng)造者、建構者，成為知識的物化者，學生才真正走上了創(chuàng)客之路，真正的學習才會發(fā)生，才真正是我們所期望的深度學習。
        學習方式，是一個人的生活方式、思維方式、發(fā)展方式。新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式所承載的是我們的教育夢想。