一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園-鄭州市第一〇二高級(jí)中學(xué)

——初一年級(jí)整體管理程序回顧

    2004年8月，當(dāng)我們八個(gè)班主任面對(duì)著勉強(qiáng)招夠的400名學(xué)生時(shí)，如何使初一年級(jí)有一個(gè)良好的開端、如何能夠給新生們一個(gè)不同凡響的人生起步是我們八個(gè)班主任想得最多的問題。半個(gè)學(xué)期過去了，我想我們八個(gè)班在半個(gè)學(xué)期的評(píng)比中所獲得的成績(jī)足以說明問題。在這半年里，我經(jīng)常被身邊的老師們感動(dòng)著：我不知道徐宏漫老師有多少個(gè)中午守在教室里，每次都是下午上課的鈴聲落定，當(dāng)所有的學(xué)生都安靜地進(jìn)入上課的狀態(tài)，課任老師已經(jīng)走上講臺(tái)，才看見她匆匆忙忙地去買一個(gè)面包就著白開水充饑；有多少次焦景麗老師拖著舉不起來(lái)的胳膊還依然出現(xiàn)在學(xué)生面前，要知道治療才剛剛進(jìn)行了一半，可學(xué)生們還在等著……張蓓老師往返于學(xué)校和醫(yī)院之間，急得滿嘴都是泡也不愿意放下班級(jí)；愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神——每次看到汪泓老師的兒子自己在辦公室里無(wú)奈地等著媽媽下班，而做班主任的媽媽好象在教室里生了根，我總是在內(nèi)心涌動(dòng)著一個(gè)做母親的內(nèi)疚；韓老師一邊為自己的女兒擔(dān)心，一邊又叫來(lái)了班里的學(xué)生——這個(gè)孩子最近幾天神色不對(duì)，要好好問問；也不知道魏麗老師扔下正發(fā)著高燒的兒子耐心地矯正著班里習(xí)慣不好的孩子需要多大的克制力……而李艷紅老師不止一次被兒子批評(píng)：“媽媽，你中午飯能不能換換花樣，別老吃面條好不好！”可是媽媽哪里有時(shí)間做一頓兒子愛吃的飯菜？這就是我們初一團(tuán)隊(duì)的班主任老師，今天在這里，我仍然要說一聲：“謝謝大家，沒有你們的付出，就沒有初一的輝煌！沒有大家群策群力，也不會(huì)有初一的穩(wěn)定！”下面我就具體介紹我們的班級(jí)管理的一些做法。我想和大家探討三個(gè)問題：1.班級(jí)的管理模式；2.班級(jí)管理中的控制問題。3.年級(jí)合作模式。 一、組織+規(guī)則+落實(shí)，形成班級(jí)自主管理的模式：    “班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個(gè)小干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的班級(jí)管理形式是目前比較普遍的做法，效果并不佳。如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自律自理的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，構(gòu)建班級(jí)管理模式必須以沒有班主任為前提。班主任在與不在，班級(jí)管理體系照樣可以運(yùn)轉(zhuǎn)！下面就是我們的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)示意圖：

    什么是管理？從字面上看：管即是控制，是行為的規(guī)范；理則是自然之律。實(shí)際上，沒有一定的理，你如何管？所以理應(yīng)該在前，管應(yīng)該在后。只有學(xué)生明白了規(guī)則和道理，老師才能更好地運(yùn)用規(guī)則和道理去教育和規(guī)范學(xué)生的言行舉止。在班級(jí)建設(shè)中，合理的制度是人人進(jìn)行自我衡量的標(biāo)尺，每個(gè)人都可以依據(jù)這個(gè)標(biāo)尺堅(jiān)守自己的責(zé)任和誠(chéng)信。因此，嚴(yán)格的制度是最具權(quán)威性的，一絲一毫也不能懈怠，一旦制定，老師和學(xué)生都必須嚴(yán)格遵守，任何人都無(wú)權(quán)破壞和干擾。制度盯人遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比人盯人更科學(xué)可靠。一個(gè)班主任，可能會(huì)有疏忽的時(shí)候，但制度不會(huì)，所以用心制定規(guī)則對(duì)一個(gè)班集體的建設(shè)至關(guān)重要。同時(shí)班級(jí)管理的科學(xué)性，要體現(xiàn)在管理的效率和效應(yīng)上，而效率和效應(yīng)的具體體現(xiàn)就是：讓每個(gè)同學(xué)自覺地將行為納入規(guī)范軌道，以便把班主任一個(gè)人的監(jiān)督變?yōu)榇蠹业南嗷ケO(jiān)督。為此，我們把涉及學(xué)生在校生活的各個(gè)方面一一規(guī)范，列出了“品行、紀(jì)律、作業(yè)”等10個(gè)方面的具體要求和評(píng)比辦法，并有各項(xiàng)得分、加分、扣分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)堅(jiān)持每天組評(píng)、每周一次班評(píng)。班主任在每周要在評(píng)比表上寫出評(píng)語(yǔ)，堅(jiān)持讓所有的家長(zhǎng)都能通過家校聯(lián)系本了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，并且通過家校聯(lián)系本了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。以下是我們的班級(jí)評(píng)比表：

    有了健全的組織、嚴(yán)格的制度還無(wú)法形成學(xué)生的自理自律能力，只有一以貫之地落實(shí)到學(xué)生活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)才能真正發(fā)揮制度的作用。例如課前準(zhǔn)備這一項(xiàng)，打鈴前課代表檢查學(xué)習(xí)用書和學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備情況，預(yù)備鈴后六人組長(zhǎng)記錄本組最后兩個(gè)靜息的學(xué)生名字，然后按照規(guī)定在周評(píng)比中扣分。其他各項(xiàng)均同此類加分或扣分。

二、班級(jí)管理的控制問題。

1、適時(shí)控制 按照介入班級(jí)管理的過程點(diǎn)不同，控制大約有三種：   

    事前控制、過程控制和事后控制，三種控制的方法，各有所長(zhǎng)，根據(jù)不同的情況，采取不同的控制方法，往往會(huì)收到好的效果。

    但從目前的班級(jí)管理實(shí)踐看，我們都側(cè)重或更多的在使用事后控制。事后控制是一種最古老的控制方式,所謂的亡羊補(bǔ)牢，就是反映的事后控制。事后控制的關(guān)鍵在于反饋，發(fā)生事情、問題，及時(shí)補(bǔ)救，是我們目前班主任工作中主要的工作方法；但這種控制方法具有滯后性，如果班主任的工作僅僅是一些事后控制，當(dāng)有了問題時(shí)再分析、解決，一方面，我們的工作簡(jiǎn)單化了，同時(shí)，長(zhǎng)久下去，我們就會(huì)感到疲于奔命，四處救火，陷于被動(dòng)。這不是我們所希望的班主任的生活。

    學(xué)會(huì)過程控制，過程控制是指班級(jí)過程中所實(shí)施的控制，是一種同步的、適時(shí)的控制，通過直接檢查和監(jiān)督，隨時(shí)檢查和糾正實(shí)際與計(jì)劃的偏差。過程控制在班級(jí)管理中特別重要，人們常說：病，要靠三分治，七分養(yǎng)，實(shí)際上講的就是過程控制比事后控制要重要的多；教育是一種保護(hù)，這種保護(hù)往往體現(xiàn)在教師的預(yù)見性上。在學(xué)生沒有做之前就提示學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題，而不是等到出了問題再批評(píng)教育。即使是和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)教育也難免會(huì)造成傷害，因?yàn)殄e(cuò)誤本身就有可能帶來(lái)傷害。老師把可能發(fā)生的問題提前做了善意的提示，就大大減小了學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能性，也使學(xué)生更容易接受。在平時(shí)的班級(jí)管理中，班主任老師最用心的應(yīng)該是在什么時(shí)間學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，針對(duì)這個(gè)應(yīng)該制訂什么樣的辦法來(lái)檢查督促學(xué)生。所以事前控制效果最佳，在每一學(xué)期開始，每一月開始，每一星期開始，給班級(jí)提出目標(biāo)，提出班級(jí)愿景，并營(yíng)造氛圍，對(duì)班級(jí)管理具有較好的調(diào)控功能。班主任利用每天早讀課后進(jìn)行3-5分鐘的班級(jí)一日活動(dòng)安排，就是一種事前控制，我想，如果班主任在這一方面扎扎實(shí)實(shí)地做點(diǎn)工作的話，班級(jí)管理就會(huì)表現(xiàn)出效益來(lái)。

2、控制關(guān)鍵點(diǎn) 控制不可能面面俱到，事無(wú)巨細(xì)同等對(duì)待，因此，在控制過程中，班主任必須選擇需要特別關(guān)注的地方，以確保整個(gè)班級(jí)工作按計(jì)劃要求執(zhí)行。 以一天來(lái)看，有七個(gè)時(shí)間是學(xué)生比較容易亂的：

  ①早讀前：一日之計(jì)在于晨；這個(gè)點(diǎn)抓不住，學(xué)生一天就會(huì)是浮躁的；

  ②中午放學(xué)：小學(xué)的習(xí)慣是排隊(duì)出校，初一的學(xué)生人雖然進(jìn)入了中學(xué)，但習(xí)慣還沒有馬上改變，所以有必要做好小學(xué)和中學(xué)的銜接，中午放學(xué)以后進(jìn)班叮囑學(xué)生放學(xué)的安全、對(duì)上午出現(xiàn)的問題以及下午可能出現(xiàn)的問題做個(gè)交代是很有必要的。

  ③中午到校以后：這個(gè)時(shí)間如果學(xué)生亂了，那么一個(gè)下午的學(xué)習(xí)就很難落到實(shí)處，這個(gè)時(shí)間段比較難抓，尤其是剛開學(xué)，作業(yè)少，一旦放任自流，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的混亂。這個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生練字既可以防止學(xué)生無(wú)事生非，又修養(yǎng)了學(xué)生的耐性，同時(shí)也達(dá)到了練字的目的。

  ④課外活動(dòng)：這個(gè)時(shí)間一部分學(xué)生要打掃衛(wèi)生；一部分學(xué)生會(huì)離開教室去活動(dòng)，這部分學(xué)生怎么活動(dòng)，在什么地方活動(dòng)；剩下留在教室里的一部分學(xué)生應(yīng)該怎么做，能夠做什么老師都應(yīng)該要求到位。

  ⑤晚自習(xí)之前：學(xué)生什么時(shí)間進(jìn)班，進(jìn)班以后先做什么，后做什么，一般都明確要求學(xué)生。

  ⑥晚上放學(xué)后：除了做安全交代以外，班級(jí)通報(bào)短會(huì)這個(gè)時(shí)間比較合適。由各班干部通報(bào)班級(jí)一天的情況，讓所有的同學(xué)都能夠明確自己的言行舉止是否符合班級(jí)規(guī)則，通報(bào)的過程就是制度強(qiáng)化的過程，自然也是學(xué)生自我教育的過程。

  ⑦收發(fā)作業(yè)時(shí)間：學(xué)生進(jìn)班以后，往往會(huì)因?yàn)槭兆鳂I(yè)而產(chǎn)生混亂。所以這個(gè)時(shí)間必須嚴(yán)格控制，一般由小組長(zhǎng)收作業(yè)，因?yàn)橄噜彽乃娜嘶蛄藶橐粋€(gè)小組，所以組長(zhǎng)用不著離開座位就可以完成，只有課代表可以離開座位收作業(yè)，整個(gè)時(shí)間不允許超過5分鐘，所以就從根本上杜絕了學(xué)生借收交作業(yè)乘機(jī)作亂的根源。

    以一周來(lái)看，周一和周五學(xué)生最容易波動(dòng)。

    以一學(xué)期來(lái)看，中考以后，末考之前學(xué)生往往比較浮躁。

    以三年來(lái)看，初二是學(xué)生最容易分化的一年，許多學(xué)生的人生軌跡發(fā)生逆轉(zhuǎn)多數(shù)出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候。

    資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步的年級(jí)合作模式：

    年級(jí)內(nèi)的合作從班級(jí)發(fā)展的角度看非常重要，一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。以合作取代獨(dú)力競(jìng)爭(zhēng),一起創(chuàng)造整體的工作價(jià)值——這是我們初一年級(jí)目前。

    正在使用并且已經(jīng)在實(shí)踐中被證實(shí)是成功的模式。

    ①?gòu)墓芾碚叩慕嵌榷裕覀冊(cè)谀昙?jí)中推行統(tǒng)一的管理模式和標(biāo)準(zhǔn)，在落實(shí)的過程中做得好的老師毫無(wú)保留地將自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家共享，每周年級(jí)班主任會(huì)善于和學(xué)生談心的老師、善于鼓勵(lì)學(xué)生的老師、善于抓學(xué)生亮點(diǎn)的老師、善于教育調(diào)皮學(xué)生的老師都把自己的做法拿出來(lái)和大家交流，這樣所有的班主任老師都可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步。平時(shí)到得早的班主任不是只管自己的班級(jí)，看到年級(jí)內(nèi)哪個(gè)班級(jí)亂了總是會(huì)毫不猶豫地進(jìn)班管理。

    ②從學(xué)生的角度而言，只有年級(jí)的大環(huán)境好了，才可以保障班級(jí)小環(huán)境的穩(wěn)定，班主任老師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)密切合作也減少了年級(jí)偶發(fā)事件的發(fā)生概率。

    ③充分利用學(xué)生分會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、儀容儀表等各方面的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)通報(bào)班干部進(jìn)行解決，既減輕了班主任老師的負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了學(xué)校的評(píng)比要求。