——初三年級(jí)班級(jí)工作總結(jié)
班主任工作是艱苦而煩瑣的，在尊師重教、以人為本的今天，教師的價(jià)值已經(jīng)不能簡(jiǎn)單地用付出多少來(lái)衡量，而應(yīng)該以成效來(lái)評(píng)估。如何提高班主任工作的質(zhì)量，更有效地給學(xué)生以身心成長(zhǎng)方面的幫助是我們應(yīng)該全力探索的。尤其是班主任，與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)、和學(xué)生的關(guān)系最容易建立、最容易了解學(xué)生的各方面變化，對(duì)學(xué)生的影響也最深遠(yuǎn)，甚至?xí)苯幼笥覍W(xué)生人格和世界觀的形成，所以對(duì)班主任工作經(jīng)驗(yàn)教方面的研討與交流是必要和急需的。
初三班主任工作有很明顯的復(fù)雜性和特殊性，尤其是本屆初三，學(xué)生多，情況復(fù)雜。就初三普通班來(lái)說(shuō)，各班也有各班的特色，每個(gè)班主任都積極探索出適合本班具體情況的管琿班級(jí)的辦法，都形成了一套獨(dú)特的管理風(fēng)格。具體來(lái)說(shuō)有以下三種模式：
第一，王好聯(lián)模式，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生管理學(xué)生的辦法，最大限度發(fā)揮學(xué)生的能力。
一、讓學(xué)生自己管理自己
力爭(zhēng)做到從早上進(jìn)班到晚上放學(xué)，一天中隨時(shí)隨地有人管理班集體。
1、日常管理
每天設(shè)置一名值日生和一名值日班長(zhǎng)，值日生負(fù)責(zé)講桌、黑板、水桶的打掃和擺放，值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)這一天工作的記錄及提醒。例：早上7:10分；中午2：15分值日班長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)站在班級(jí)門口，負(fù)責(zé)記錄出勤情況，有未到者，及時(shí)報(bào)告生活委員及班主任，同時(shí)，負(fù)責(zé)記錄全天的課堂及課間同學(xué)表現(xiàn)，有突發(fā)事件及時(shí)報(bào)告并盡力解決。在第二天早上把寫好的每日小結(jié)及每日寄語(yǔ)貼在教室后面。
2、勞動(dòng)
在班里設(shè)置四名生活委員，四個(gè)大組每組一個(gè)，分別負(fù)責(zé)室內(nèi)、室外及大廳前后樓梯的檢查工作，另外設(shè)置一名負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)全部勞動(dòng)，衛(wèi)生及大掃除、學(xué)雷鋒與工作的分配及檢查，這樣，各個(gè)生活委員會(huì)自己想辦法，做好本組的衛(wèi)生打掃工作，從而把班主任從中解放出來(lái)。
3、作業(yè)
各科代表負(fù)責(zé)在老師規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)收交作業(yè)，到時(shí)間未交作業(yè)，是科代表的失職，若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交不齊，需上交未完成作業(yè)者名單，一式叁份，一份交值日班長(zhǎng)，一份交老師，一份交學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)記錄并保管，期未把未完成作業(yè)次數(shù)寫在學(xué)習(xí)手冊(cè)上，讓家長(zhǎng)了解孩子作業(yè)完成情況。
4、每周未，常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)這一周的情況，首先宜讀本周一到周五的每日小結(jié)，然后，指出本周的不足，提出下周的希望。
5、每周一按時(shí)召開主題班會(huì)，這次班會(huì)一般由班主任負(fù)責(zé)召開，傳達(dá)學(xué)校的精神和要求，對(duì)上周表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)以肯定，同時(shí)，提出本周的奮斗目標(biāo)和希望。
二、“一幫一”活動(dòng)
即一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生幫助一名學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)較落后的學(xué)生共同進(jìn)步。
有些“好”學(xué)生的家長(zhǎng)不理解這一活動(dòng)，怕影響其孩子的學(xué)習(xí)，不太支持這一活動(dòng)，所以，她就利用召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)講明道理：這一活動(dòng)，不但不會(huì)影響“好”學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)促使他的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行W(xué)生在個(gè)別題目上也許自己會(huì)做，但不一定能講明白，這說(shuō)明他并沒有完全理解或語(yǔ)言表達(dá)能力不到位，只有在他當(dāng)了老師之后，他才能意識(shí)到這這個(gè)問題，這個(gè)活動(dòng)只會(huì)增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是不會(huì)影響學(xué)習(xí)的，另外，這一活動(dòng)我班從初一就開始“一幫一”活動(dòng)，這樣，縮小了“好”、“壞”學(xué)生之間的距離，有利于班集體的凝聚力的形成，
第二，趙淑珍模式，以傳統(tǒng)的跟班策略，使學(xué)生始終在老師的宏觀調(diào)控之下，往往一些偶發(fā)事件的隱患在萌芽之初就被扼殺在襁褓之中。班主任也能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)的各種動(dòng)態(tài)。
趙老師一位在教育戰(zhàn)線辛勤耕耘了三十余載的老教師，她工作一貫踏實(shí)、認(rèn)真、敬業(yè)。多年任班主任工作，尤其如此。班主任工作千頭萬(wàn)緒，班級(jí)管理繁瑣復(fù)雜，當(dāng)然，由于各人的目標(biāo)要求不同，班級(jí)工作又存在著極大的彈性，可是她卻從不懈怠，始終認(rèn)定一個(gè)宗旨：既然領(lǐng)導(dǎo)交自己一個(gè)班，那么就要把這個(gè)班帶好，就必須用踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，樂業(yè)敬業(yè)的精神，落實(shí)指導(dǎo)自己的行動(dòng)和各項(xiàng)工作，她是這樣想的也是這樣做的，遠(yuǎn)的不說(shuō)，就以近幾年她帶藝術(shù)班2005屆3班的例子來(lái)談?wù)劙伞?
從接這屆藝術(shù)班開始，趙老師對(duì)班級(jí)工作就沒有敷衍過，事無(wú)巨細(xì)，她總是認(rèn)真對(duì)待，并用自己踏實(shí)的表現(xiàn)，身體力行，給孩子們做出了榜樣。例如學(xué)校布置的衛(wèi)生掃除工作，不論是每周一次的大掃除，還是每日早、午、晚必做的三掃，她總要親自過問要求，督促檢查，常常親身參與，和學(xué)生一齊完成學(xué)校任務(wù)，共同享受勞動(dòng)后的喜悅。班主任的表現(xiàn)態(tài)度影響了學(xué)生，他們也養(yǎng)成了認(rèn)真掃除的好習(xí)慣，值日生把這當(dāng)成自己的職責(zé)，自覺主動(dòng)，認(rèn)為應(yīng)該做好，值日生如此，不是值日生也如此，曾經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，因樂隊(duì)同學(xué)有特殊任務(wù)，每天早上和周一的大掃除只剩十一、二個(gè)不訓(xùn)練的同學(xué)。室內(nèi)、室外清潔區(qū)，人員有限，時(shí)間緊張，任務(wù)繁重，怎么辦？在班主任稍事動(dòng)員后，這些同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，特別是班主任的積極參與，使同學(xué)們更是踏實(shí)認(rèn)真，盡職盡現(xiàn)，毫無(wú)怨言，這十幾個(gè)同學(xué)一干就將近一個(gè)學(xué)期。就是如今每周一早上全校升旗，本班學(xué)生為主力要去演奏國(guó)歌，值日生不固定的情況下，非值日生到班后不用班主任安排，他們均自覺主動(dòng)拿上工具找崗位干活。班主任和同學(xué)們一起為班級(jí)榮譽(yù)，為學(xué)校優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境出了力，因此，不論什么時(shí)候走進(jìn)這個(gè)班，總見地面整潔，窗明幾凈，三年來(lái)的衛(wèi)生檢查評(píng)比結(jié)果，她的班級(jí)總在年級(jí)優(yōu)秀行列。
在3班也有一個(gè)特殊的座位，不時(shí)我們無(wú)論何時(shí)路過總見一位老教師坐在那里，這就是趙老師，只見她或改作業(yè)、備課，或處理班務(wù)，炎炎夏日，滿室熱氣；寒冷的冬天，關(guān)門閉窗后幾十個(gè)人的異味，她全然不顧。好心的同事關(guān)心地問道，你這樣是不是太累了，然而她卻說(shuō)：“我省卻了每節(jié)課間辦公室到教室的奔波，反而還不很累了?！逼鋵?shí)趙老師還有一個(gè)重要的目的，就是為了保持與學(xué)生的零距離，課前、課后、課間、課上，包括晚自習(xí)，緊盯班，少出事，把事故發(fā)現(xiàn)、處理在萌芽狀態(tài)，以防患于未然，保持這個(gè)特殊班級(jí)的相對(duì)穩(wěn)定，不讓這一個(gè)棋子攪了大局。大家都知道，藝術(shù)生本來(lái)就有一種特殊心理，重專業(yè)技術(shù)而轉(zhuǎn)文化學(xué)習(xí)，因訓(xùn)練常常占用下午自習(xí)和部分晚自習(xí)時(shí)間，使原本就心浮氣躁的情緒表現(xiàn)更甚。訓(xùn)練回班后，該上課了還收不住心，該上自習(xí)了還想鬧一鬧，加上本班有幾位年輕老師均為新分配到校的大學(xué)生，故課堂紀(jì)律會(huì)受到影響，課上不好，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)必受影響。作為班主任，趙老師又給自己加碼加壓，自己就在班里?！榜v”吧！結(jié)果還真管用：因看班主任在班里，訓(xùn)練回來(lái)的學(xué)生就會(huì)乖很多，老師的一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，就使他們較快的調(diào)整了心態(tài)，及時(shí)投入到文化課的學(xué)習(xí)中去，良性循環(huán)的形成，使班級(jí)紀(jì)律性更強(qiáng)了，學(xué)生聽課情緒平穩(wěn)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)的提高了，同時(shí)班上一些不良少年，想利用課間加上遲到的一段時(shí)間去過過煙癮的現(xiàn)象也基本上杜絕了，因怕遲到老師找事。另外，有時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)調(diào)皮男生聚在一起耳語(yǔ)，神色不一般，叫來(lái)一問果然有事，因發(fā)現(xiàn)及時(shí)，做了工作，所以杜絕了幾起班級(jí)或校外的偶發(fā)事件。趙老師犧牲了自已大量的自由支配的時(shí)間，但換來(lái)了學(xué)生的順利健康成長(zhǎng)，她認(rèn)為值。
平時(shí)，趙老師在嚴(yán)守學(xué)校作息制度方面，用自己踏實(shí)的表現(xiàn)認(rèn)真的態(tài)度也影響著一大批學(xué)生。學(xué)校要求班主任早上7：00到校，她總是早上7：00點(diǎn)鐘就站在班里迎接廣大學(xué)生了，不論是天氣好壞，從不打折扣。因藝術(shù)班生源問題，故很多學(xué)生家離校很遠(yuǎn)；東郊、西郊、南郊、北站四面八方均有學(xué)生，他們坐公交車上學(xué)，不能直達(dá)，等車、轉(zhuǎn)車，兩頭還要走上一段路，故開始上學(xué)遲到之事常有，然而事隔不久，遲到現(xiàn)象大大改善，特別是家遠(yuǎn)的這一批孩子卻幾乎沒有遲到的了。什么原因呢？一天，無(wú)意間聽到一個(gè)同學(xué)的故事，也解開了班主任心中的迷，這個(gè)學(xué)生初到本班曾遲到過一次，趙老師對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)教育，當(dāng)了解到他家在東建材東邊住的時(shí)，又于心不忍，心中原諒了他，有一天這個(gè)學(xué)生在課間伏在桌上，趙老師問他怎么了，旁邊學(xué)生告之他早上起的太早了，原來(lái)這個(gè)學(xué)生為了不遲到，看錯(cuò)了表，早上四點(diǎn)多即起床出發(fā)，五點(diǎn)多就到了學(xué)校，大門還未開，孩子老實(shí)，在校門口又等了一個(gè)小時(shí)。趙老師了解此情況，心疼不已，可他卻說(shuō)：“沒關(guān)系，老師年紀(jì)那么大了，還天天早到班里，我們也不應(yīng)該遲到，更應(yīng)該做好?！边@也是廣大同學(xué)的心聲。這在3班已形成一道靚麗的風(fēng)景線，每天早上班主任先到，學(xué)生進(jìn)班第一眼看見的就是老師問聲老師好，迅速的回到個(gè)人位上位上，或拿出書本朗讀，或拿著清潔工具去打掃衛(wèi)生，班主任影響了學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成了好的作息習(xí)慣，班級(jí)與本人無(wú)不裨益。
趙老師踏實(shí)、認(rèn)真、敬業(yè)，也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛上：樂團(tuán)訓(xùn)練，她積極配合學(xué)校，督促學(xué)生按時(shí)集合，教育他們認(rèn)真訓(xùn)練，掌握演奏技巧，學(xué)生們也都通曉事理，認(rèn)真聽話，不少學(xué)生原本沒有一點(diǎn)兒文藝基礎(chǔ)，漸漸入了門，有了興趣，學(xué)到了本領(lǐng)，吹奏出了一支支悅耳的曲子，后來(lái)，以這個(gè)班為主體的樂隊(duì)，在參加各級(jí)比賽活動(dòng)中，都獲得了優(yōu)異的成績(jī)，他們?yōu)閷W(xué)校添了彩爭(zhēng)了榮譽(yù)，也為自己獎(jiǎng)來(lái)的升學(xué)就業(yè)多開辟了一條道路。
因?yàn)橛?xùn)練，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、時(shí)間上會(huì)有損失，趙老師又從學(xué)生考慮，想方設(shè)法，難為自已，對(duì)學(xué)生盡力彌補(bǔ)，使他們受到應(yīng)有的關(guān)愛，將損失減小到最低程度。比如某學(xué)期冬季，因演出任務(wù)的需要，學(xué)生每天6：20—7：30為訓(xùn)練時(shí)間。訓(xùn)練前太早吃不上早餐，訓(xùn)練完就到了上早操時(shí)間，學(xué)生豈不要餓著肚子上課？好在學(xué)校發(fā)了免費(fèi)早餐，但吃的時(shí)間卻是一個(gè)矛盾。于是趙老師自主安排，不管是不是自己的早讀，安排學(xué)生7：30—40,用10分鐘時(shí)間在班里集體趁熱用餐，以利于學(xué)生身體成長(zhǎng)發(fā)育的需要，也避免了學(xué)生上課時(shí)忍不住偷吃的混亂。學(xué)生吃著飯，趙老師也不閑著，拿出自己利用課余時(shí)間準(zhǔn)備的各種資料，好文章、優(yōu)秀作文，法制宣傳資料等繪聲繪色地讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生吃飯學(xué)習(xí)兩不誤。吃完早點(diǎn)，組織兩三個(gè)學(xué)生收拾包裝袋、塑料盒，杜絕了亂扔現(xiàn)象，又保持了室內(nèi)的環(huán)境，這樣堅(jiān)持了幾個(gè)月，學(xué)生們養(yǎng)成了“吃飯不語(yǔ)”的好習(xí)慣，又受到了文化、思想等方面的教育，把耽誤的早讀時(shí)間也補(bǔ)回了一部分。肚子問題解快了，也使學(xué)生用時(shí)投入到下邊的學(xué)習(xí)之中，在這段時(shí)間，趙老師做了許多額外工作，浪費(fèi)了自習(xí)大量時(shí)間，但想到學(xué)生的滿意，想到學(xué)生的收獲，她自己也心甘情愿，心滿意足了。
第三，王卓穎模式。
有人說(shuō)，教育的最高境界是人性化的教育。在踏上班主任工作的第一天，她就恪守著這一信條，嘗試著以一種友好、平等、民主的風(fēng)格與自已的學(xué)生相處。她一直相信，愛與關(guān)懷可以融化這世上所有的心靈堅(jiān)冰。于是，寬容和理解學(xué)生成了她處理班級(jí)工作的主要特色。她相信人心都是向善的，而且認(rèn)為榜樣的力量應(yīng)該是無(wú)窮的，于是她力圖以自己的以身作則來(lái)激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，要求學(xué)生做到的自己首先做到。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，她的第一個(gè)反應(yīng)是學(xué)生可能會(huì)有苦衷，于是詢問原因和講道理常是她處理問題的第一步，用這種方法，她也確實(shí)了解了學(xué)生內(nèi)心許多不愿隨意傾吐的想法。并因此贏得了學(xué)生的信任。通過和學(xué)生的不斷溝通，她逐漸了解了學(xué)生內(nèi)心的許多思想，不少孩子都產(chǎn)生與她談心的愿望。她常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不成熟或偏激的想法，及時(shí)給予必要的疏導(dǎo)和勸解。
但是，寬容也是一把雙刃劍，在班主任工作中，僅僅有寬容和理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有嚴(yán)格的紀(jì)律約束和一定的甚至是嚴(yán)厲的懲罰，教育是很無(wú)力的。因?yàn)楝F(xiàn)在很多孩子因受到了過多的關(guān)愛(比如獨(dú)子)或者傷害(比如出身單親家庭)，他們要么缺乏嚴(yán)厲的管教，要么不懼怕嚴(yán)厲的管教，任何一種單一的教育方法都對(duì)他們起不到持久的約束作用。
在樹立班主任威信，尤其是樹立威嚴(yán)方面，她在一開始就忽略了，也因此逐漸體會(huì)劍這樣做的弊端。她也經(jīng)常因解決不了學(xué)生的心理障礙而深感困惑。比如，初三新學(xué)期開始后，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體上都有了較大的改變，積極學(xué)習(xí)的人多了，課堂紀(jì)律的改善也有了新的飛躍。正當(dāng)她為學(xué)生的進(jìn)步而倍感欣慰時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這種好的態(tài)勢(shì)并沒有如愿以償?shù)爻掷m(xù)下去，過了一段時(shí)間，情況開始有了反復(fù)。通過課下聊天，她發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生因?yàn)橐郧盎A(chǔ)沒打好，初三開始后感覺自已跟不上了，失去了升學(xué)的信心，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。生龍活虎的少年人，課堂上不想學(xué)習(xí)，希望他安安生生的不說(shuō)不動(dòng)是較難的，有個(gè)學(xué)生因?yàn)橹車鷽]有人和他上課說(shuō)話，主動(dòng)要求坐最后一排，原因是他上課快憋屈死了，太難受了。一說(shuō)一動(dòng)就有人管，他受不了。后來(lái)她制定了一套量化的行為評(píng)定辦法，有懲罰有獎(jiǎng)勵(lì)，只是為了給學(xué)生一個(gè)更有參照價(jià)值的行為標(biāo)準(zhǔn)。開始時(shí)，效果非常明顯，無(wú)論優(yōu)劣，幾乎所有學(xué)生都投入地參與到提高自己的操行評(píng)定的努力中來(lái)。但是，過了一段時(shí)間，有些同學(xué)的積極性明顯下降。究其原因，她發(fā)現(xiàn)還是學(xué)生的觀念在左右他們的行為。有的學(xué)生說(shuō)，我為什么要辛辛苦苦努力呢?有時(shí)候也想好好表現(xiàn)，但太累了，算了吧。“沒意思”“到時(shí)候再說(shuō)”成了他們的口頭禪，沒有了積極的熱情，沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明明知道自己昏昏噩噩，也不愿改變或懶得改變。家長(zhǎng)管不了，老師也束手無(wú)策。教育此時(shí)顯得如此的蒼白無(wú)力。當(dāng)榜樣形同虛設(shè)、說(shuō)教失去作用時(shí)，懲罰讓他們更厭惡學(xué)校，她每每被同一個(gè)問題折磨：“教育究竟要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人呢?”這些仿佛歷盡人生滄桑卻什么都沒做的少年人是在什么時(shí)候失卻了人生最珍貴的信心和希望了呢？就算我們可以采用嚴(yán)厲的手段迫使他們按照我們認(rèn)為對(duì)的方式去做，他們的心卻和我們的教育更疏遠(yuǎn)，和我們的教育者更疏遠(yuǎn)，就算他們按照我們的要求去學(xué)習(xí)、生活，我們是否可以真心地喜悅：我們的教育成功了!這常常是我們很多老師的困惑。也許，當(dāng)我們和學(xué)生的努力目標(biāo)一致的時(shí)候，才真正可以算是教育成功的時(shí)候吧!
