新課改推動教師走校本教研之路-鄭州市第一〇二高級中學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。如何把學(xué)校構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型的組織，建立以校為本的教研制度，一項十分緊迫的任務(wù)擺在每一位教育工作者面前 。

眼下，基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢，在全國順利推進(jìn)。

在新課程實驗的過程中，幾乎所有的學(xué)校、所有的教師都面臨著一個共同的問題——如何理解把握新課程的精神實質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實課程改革的各項目標(biāo)。由此而提出了一個十分尖銳的問題——教師培訓(xùn)，在瞬息萬變的21世紀(jì)，終身培訓(xùn)是每個人適應(yīng)職業(yè)生活的最主要的武器。

更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實效，是新課程教師培訓(xùn)一項十分緊迫的要求。

目前，實驗區(qū)教師普遍感到缺乏專業(yè)指導(dǎo)，隨著實驗范圍的擴大，教師培訓(xùn)量大面廣，而且后續(xù)培訓(xùn)更為關(guān)鍵，任務(wù)更加突出，僅靠專家的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財力都有困難，這些矛盾隨著時間的推移將更加凸現(xiàn)出來。

如何解決這個問題？專家認(rèn)為，需盡快建立以校為本的教學(xué)研究機制，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路。

更加靈活方便自主的終身教育，將把成才的道路鋪到每個人腳下。

伴隨知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，未來教育與就業(yè)的界限將日益淡化，在學(xué)校和公共場所之間的交替活動，將成為每個人在未來社會中的基本生存模式。在全球范圍內(nèi)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，正在變成社會及個人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，學(xué)習(xí)越來越成為個人日常生活的一部分，而不僅僅是義務(wù)和為了謀生。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時。

許多教育工作者都有這樣的體會：一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現(xiàn)象的蓬勃生命力，感覺不到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，那么，怠惰、消極、漠不關(guān)心的現(xiàn)象就會蔓延開來。教師就會在教學(xué)工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應(yīng)付。

課改成敗，系于教師。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。因此，整個實驗過程不是教師按照專家設(shè)計的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學(xué)的探索過程，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到底怎么改，沒有現(xiàn)成的答案，要靠廣大教師在實踐中摸索解決。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變辦法。因此，教師只有隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。這是身為教師者工作、生存和發(fā)展的需要，同時也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。

現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是一個名副其實的學(xué)習(xí)型組織。

有專家認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)型組織，就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)和個體價值的實現(xiàn)，組織績效可以大幅度提高。把學(xué)校構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。

我們已經(jīng)進(jìn)入了一個終身學(xué)習(xí)的時代，在現(xiàn)代社會中，對于一個人來說，學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！爸挥袑W(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會成功?！苯逃炕A(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，任何一項改革，都不可能事先把教師培訓(xùn)好了整裝待發(fā)，教師的成長是與改革的深化和發(fā)展聯(lián)系在一切的，教師在改革的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。課程改革的實踐表明，以校為本的教師培訓(xùn)最為有效。

在我國，以校為本的教師培訓(xùn)有著十分重要的價值和推廣前景。所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)，就是專家、理論工作者、教研員等以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評價，研究與分析，在此基礎(chǔ)上所實施的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要方式，不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)積極提倡——學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。要充分利用本地資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓(xùn)資源共享；要加強教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

讓參與式培訓(xùn)在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴” 。

課程的最終實施者是教師，學(xué)校發(fā)展的動力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。正如一位校長所言，通識培訓(xùn)把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動地參與。

為此，積極探索“參與·分享”式等雙方積極互動的培訓(xùn)模式，以全新的理念和模式對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)，顯得至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)，形式上大多是講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐之中。如今，在廣大實驗區(qū)，一種新型的培訓(xùn)模式正在形成，“自下而上”的培訓(xùn)、“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實戰(zhàn)式”培訓(xùn)受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)開展課堂研討、即席指導(dǎo)，將培訓(xùn)地點設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學(xué)生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。還有的請教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所。

在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與研討。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓(xùn)，構(gòu)建了一種新的學(xué)校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生了根本的變化。

還有的實驗區(qū)選擇適合互動、合作式學(xué)習(xí)活動的場所，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)培訓(xùn)者在活動中交流、反思，實現(xiàn)自我提高。大課堂變成了五六個小組，每個小組6個人，桌上擺放著彩色筆、大白紙、膠帶和剪刀。每個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種培訓(xùn)方式，在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴”，教師們親身感受到“參與式培訓(xùn)”的神奇魅力。

建立“以校為本”的教研機制。

研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn)，也不在于過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在教學(xué)實踐中。新的教育思想，必然在教育教學(xué)改革的實踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實驗的探索之中逐步確立。

當(dāng)前，國內(nèi)外教育改革普遍認(rèn)同的兩個觀點是：一、教師事關(guān)重大；二、改革最終發(fā)生在課堂上。我國眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，是他們獲得發(fā)展的重要歷程。

由此可見，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的教學(xué)實踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程。建立“以校為本”的教研機制，這是一個亟待深入研究的問題。

目前，一些學(xué)校以課程改革為中心的教研活動相當(dāng)薄弱。多年來，教師參加教研活動有很強的依賴性，亟待建立自下而上的、以校為本的教研制度。學(xué)校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教研制度的建立，將對課程改革的深入發(fā)展起到推動作用。

教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，學(xué)校是建立以校為本教研制度的主體，校長是第一責(zé)任人，校長要成為校本教研制度的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。

當(dāng)前，教師的在職教育形式多樣，一般是短期課程、單元式研究、教學(xué)觀摩和研討等。不可否認(rèn)它們的作用，但所有這些都要面對理論到實踐的轉(zhuǎn)換問題。實際上，大部分教師在這類培訓(xùn)后都很難把所學(xué)到的知識和技能運用到日常課堂上，在理論與實踐的轉(zhuǎn)換上，有一個很難逾越的鴻溝。這種困惑長期以來困擾著教師。但教師普遍認(rèn)為“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。一項研究發(fā)現(xiàn)，教師在培訓(xùn)時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，否則只有15%的人能有同樣的表現(xiàn)。

目前，一些國家和地區(qū)正在推廣這一方法，但同時也發(fā)現(xiàn)了不足，即有了同事間的互助與橫向支援，但缺少了縱向引領(lǐng)，尤其在當(dāng)前教育大變革的時期，如果沒有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，會在同一水平上重復(fù)。由此他們提出，研訓(xùn)一體，管訓(xùn)結(jié)合，更有利于教師的成長。專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課的方式最受歡迎，收獲最大。教師認(rèn)為：“理論是我們最缺乏的?！苯萄袉T說：“指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來補上課程理論這一課迫在眉睫。”教育家提醒：“要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，不要小看理性思維?！?

學(xué)校成功的內(nèi)在機制，在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往更多地關(guān)注教師的自治和個人發(fā)展，如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。

教師要增強研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

應(yīng)當(dāng)在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，進(jìn)行個案研究，促進(jìn)教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。教師要根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題。結(jié)合日常教學(xué)活動，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點進(jìn)行剖析，這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題，這應(yīng)當(dāng)成為教研活動的新亮點。

教師如何成為具有自覺改進(jìn)意識與自我提高能力的專業(yè)人員？專家認(rèn)為，當(dāng)前，最需要做的是反思教學(xué)與行動研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在這個過程中，教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。

行動研究，是立足于教學(xué)的研究，是教師通過自己的教育教學(xué)實踐所進(jìn)行的研究，其特點可概括為“教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，這種研究并非在教學(xué)之外另外抽出時間來做研究，而是留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研究的過程。那么，什么樣的問題值得去研究？應(yīng)當(dāng)從問題到課題，自下而上形成課題。教師一個人解決不了而且短期內(nèi)解決不了的，以課題為龍頭組織起學(xué)校的研究團(tuán)隊，進(jìn)行集體攻關(guān)。

教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識。一套好的課程方案，只是一個平面的藍(lán)圖，只有落實到課堂教學(xué)中，才能變成鮮活的、富有生機與活力的課程。因此，教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，將所學(xué)到的專業(yè)知識與技能運用于教學(xué)之中，改善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就是研究的成果，是最重要的成果，最有價值的成果。

建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。

為保證新課程的順利實施，應(yīng)當(dāng)探索一種新的教學(xué)管理制度，一句話，建立一種新的教學(xué)秩序。以往為什么會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因是教學(xué)管理模式未改變。

那么，什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性？答案只有一個——賦予自主權(quán)。因此，要建立教學(xué)管理新機制，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性。教師在教育過程中，需要有很大的自主性，不應(yīng)該受拘束與模仿他人或服從他人，教師應(yīng)該有機會在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對改革目標(biāo)的理解。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動地接受，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個人的專業(yè)見解。教師是在由社會發(fā)展所牽動的教育改革當(dāng)中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這個意義上說，這樣一個動態(tài)的過程，必須是以校為本的，對教師來講，這是一個不斷成長發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話，顯得尤為重要。在教育變革的過程中，教師承擔(dān)了巨大的心理壓力，對教師應(yīng)當(dāng)給予幫助，給予寬松的環(huán)境。

關(guān)于制度建設(shè)，專家認(rèn)為，首先是理論學(xué)習(xí)制度，專家提醒：“要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維?！崩碚摰闹笇?dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。其次是建立對話交流制度，進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討。三是建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

如何從制度上保證研究，許多實驗區(qū)都進(jìn)行了有益的探索。福建南安市建立了新課程研討制度，確定每周六為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學(xué)研討活動，以學(xué)區(qū)、校為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會診、教師與專家對話、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。南安市還建立了局機關(guān)干部、市級教研員與學(xué)區(qū)、片掛鉤制度，設(shè)立“校長課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”，要求教師每周做一次教后記、提供一個典型個案、上一節(jié)研討課、建立學(xué)生成長檔案記錄、提供一個研究的問題等，舉辦教學(xué)開放周、學(xué)科教學(xué)觀摩研討。同時，規(guī)定教師參加教研活動計入繼續(xù)教育學(xué)時，教研工作作為新課程實驗評估的主要條件之一，通過這些制度保障，使教學(xué)研討活動扎扎實實地開展起來。

武漢市武昌實驗區(qū)通過“主題月”活動，抓住共性問題，進(jìn)行全員學(xué)習(xí)，針對“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法。

課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，還應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)各職能部門的關(guān)系，整合各方面的力量，為課程改革提供條件和保障。同時要爭取各級教研機構(gòu)和教師培訓(xùn)部門的支持與指導(dǎo)，加強與院校、科研機構(gòu)的聯(lián)系與合作。

[新聞背景]

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的整體規(guī)劃，國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作于2001年秋季在全國38個地區(qū)開始。2002年秋季，新課程開始在省級實驗區(qū)進(jìn)行實驗，全國大多數(shù)地(市)級都有一個縣(區(qū)、市)作為各省的省級實驗區(qū)。省級實驗區(qū)將覆蓋530余個縣(區(qū)、市)級單位，參加實驗學(xué)生達(dá)870萬人，約占同年級學(xué)生總數(shù)的18%￣20%。由此，新課程進(jìn)入由點向面過渡的關(guān)鍵階段。2003年秋季，實驗規(guī)模將進(jìn)一步擴大，在全國范圍內(nèi)，起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到同年級學(xué)生的35%左右。屆時，將有更多的教師投身于新課程實驗之中。

《中國教育報》2003年3月1日第3版