高考改革，為中學教育轉型落重子-鄭州市第一〇二高級中學

　　高考改革，對基礎教育領域來說，意味著“指揮棒”變了，高中教育也必須順勢而變。不少教育界專家認為，改革為高中教育轉型落下重子，很多過去被視為在應試背景下難以解決的瓶頸、困難，現(xiàn)在有了新出路。

新改革解開教育界“死結”

　　長久以來，有一個重要問題一直躲在高考“指揮棒”背后，即高中的定位。高中教育究竟是為大學招生、選拔人才服務，還是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質公民？即便在教育界，對此也有不同看法。

　　雖然大多數(shù)專家認為，高中的主要任務顯然應該是后者，但事實上，在實行多年的高考政策下，很多高中的使命已經簡化成為大學招生服務——整個高中三年，就為一次高考而忙碌。

　　華東師范大學普通高中教育研究所相關負責人稱，過去每次召集中學的校長和老師們開會，一旦談到高中教育，大家無不牢騷滿腹，認為“應試教育到了非改不可的地步”，但一旦談到具體的改革，大多數(shù)中學校長的意愿都不夠強烈。一位示范中學校長坦言：“雖然大家都有美好的愿望，但畢竟高考分數(shù)會成為衡量各個高中辦學水平的標準，乃至會影響到中考時的招生質量。”

　　這個“死結”怎么解？新高考方案有了破題之舉：這項將穩(wěn)步推進的改革，嘗試把學生的綜合素質評價等納入高校招生、作為對考生的評價依據之一。顯然，僅這一條，就會給中學教育帶來不小的“沖擊波”。

　　實際上，今年以來，滬上部分高中已經先行一步，在人才培養(yǎng)方案以及評價體系上有“新動作”。比如，復旦附中嘗試實行“走班制”，對學生進行分層教育以后，今年又提出從新高一學生開始，將綜合素質評價體現(xiàn)在學校設置的每個活動中。學生在學校內外參加的所有活動都必須有記錄，并且對老師進行培訓，明確如何將對學生的綜合素質評定落實到學生平日里的評價體系中。上海交大附中、市西中學和曹楊二中等中學則從今年開始將加大對學生生涯教育所占的課時比例，希望能夠通過生涯教育培養(yǎng)學生的選擇能力，使學生未來能夠更適應新的人才選拔標準。

大小學科都將迎來“春天”

　　在分析上海的改革方案時，不少學者認為，中學長期形成的教學慣性，會在新高考“指揮棒”的作用下，出現(xiàn)變局。

　　記者在采訪中獲悉，這兩天，很多高中老師都在認真研究高考新政對自己任教學科可能產生的影響。在采訪一位市實驗性示范性高中的語文老師時，記者聽到了這樣的答案——不管是主課老師還是教小學科的老師，都在這輪改革中看到了“利好”。這位有十余年教齡的老師以語文為例作分析，由于今后高考成績計分主要由兩部分組成，一是語數(shù)外三門統(tǒng)考成績，二是學業(yè)考三門選考成績。假設一名考生今后要考比較好的大學，學業(yè)考3門科目實行等級性評分，3門加起來的區(qū)分度一共只有90分，從選拔來看，辨識度較過去有所降低，而語數(shù)外則按實際考分計入高考。所謂“主課”的地位和作用，不言自明。

　　根據上海高考的方案，三門選考的學業(yè)考科目折算入高考總分時，每門滿分70分，即A+級，而學生只要完成一定題量，每門最低也可以獲得40分，即E級。

　　有專家認為，語文過去一直被認為是一門不抓分的科目，臨時抱佛腳難有突破。改革后，語文的重要性得到凸顯，如果今后出臺的課標對這門學科的人文性有更多要求，毫無疑問將促進語文學科的教學。

　　不少英語老師也覺得，外語教學將更有起色。由于“一年兩考”從外語科目先行，老師和學生的應試心理負擔都減輕了，更重要的是，外語增加了聽說測試，這必然會讓很多學生認識到，“啞巴英語”行不通了，語言的應用性在考試評價中得到加強。

　　對在滬上高中任教“小學科”的眾多教師來說，改革也帶來了“春風”。以生命科學科目為例，根據本市教育主管部門的統(tǒng)計，在上海高中生的學科競賽中，歷年來參加生物競賽的學生為數(shù)眾多，但待到填報高考志愿時，加試生物的卻很少。這其中，學生的興趣和志愿選報嚴重不匹配，主要原因是在上海“3+1”的傳統(tǒng)高考模式下，名校自主招生在選拔時更偏重理、化，加試生物的考生基本沒戲，而填報普通高校志愿，報“小學科”也會受到諸多專業(yè)限制。

　　新高考改革通過合理的制度設計，終結了這些發(fā)生在高中選科階段的“畸象”，讓每個學生可以自由地選擇自己愛好、擅長的科目。

轉型將帶動下游學段教改

　　高考“指揮棒”的變革不僅直接影響高中，還會對下游學段產生深遠的影響。

　　“高中先轉型，接著改革會層層下移，今后，初中、小學教育都會一輪輪地啟動教育改革和轉型。”滬上一所知名高中的校長認為，以前，每當高中自主招生時，學校也希望選拔一些綜合素質高、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。但一考慮到3年后這些學生面臨的學業(yè)競爭，包括高校招生時更多地用競賽標準來評價學生的學業(yè)水平，高中的招生老師們就會不由自主地以學業(yè)水平為“最高”要求。即便在一些示范性高中，每學期排課時，老師也會不由自主地用主課擠占副科課時。而高考改革對人才評價、高中教學有了嶄新的要求，這為下游學段的學校開展素質教育爭取了改革的空間。

　　一所初中校長說，以后高中教育文理不分科，這一重要的理念肯定在初中甚至初中預備班時就會傳遞給學生。“有些學生的偏科實際上從初中就開始了，但由于高中過去設有文科班、理科班，偏科學生就會越走越偏，過早給自己定型。”按照這位校長的設想，今后，初中是全面打基礎的階段，為學生的未來發(fā)展打造更大的知識拼盤，而不是過早地把學生塑造成文科“毛坯”或理科“毛坯”。