家長(zhǎng)課堂
寫給老師的十七句話
發(fā)布人：管理員 發(fā)布時(shí)間：發(fā)布時(shí)間：2008-11-07
《老師，您聽我說》——這是一位臺(tái)灣學(xué)生寫給老師的一封信，信中她對(duì)老師說了十七句話，體現(xiàn)了當(dāng)今學(xué)生對(duì)老師的呼吁，也由此看出學(xué)生所喜歡的老師，是那些熱愛生活、熱愛自己為之奉獻(xiàn)的教育事業(yè)的教師；是那些愛好廣泛、知識(shí)淵博、胸懷寬闊的教師；是那些善解人意、公正無私、真正掌握了教育藝術(shù)的教師。所有這些美好的品質(zhì)，不正是我們每個(gè)教師孜孜以求的嗎？
讀完這些話語，我感到教師不僅要有淵博的知識(shí)，滿足學(xué)生的需求，而且要有博大的胸襟，寬容、關(guān)愛、理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。我仿佛聽到一個(gè)個(gè)學(xué)生的呼聲，仿佛看到一雙雙渴望尊重、渴望教師的教育藝術(shù)的眼睛。我不住問自己：你對(duì)“老師，您聽我說”中的要求，做到了哪些？你真正理解、體諒他們、關(guān)心他們的快樂與悲傷、了解他們的內(nèi)心世界嗎？
第一句話：老師，我希望您常是一個(gè)有感情的人，而不僅是教書的機(jī)器。
常言道：“人有七情六欲”。我們?nèi)祟愂怯醒腥?，有情有義的高級(jí)動(dòng)物，這是人區(qū)別于其他動(dòng)物的主要標(biāo)志。如果一個(gè)人沒有了感情，就如同一具軀殼，如行尸走肉一般。古人說：“人非草木，熟能無情。”也是說的這個(gè)道理。
老師從事的是傳授學(xué)生知識(shí)，塑造學(xué)生思想，教會(huì)學(xué)生做人的職業(yè)，被譽(yù)為人類靈魂的工程師，我們所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)聰明伶俐的孩子，即使有的不算聰明，但他一定有一個(gè)等待我們發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。所以我們應(yīng)該充滿人情味，不要整日板著面孔，擺著架子，傳統(tǒng)教育里所倡導(dǎo)的師道尊嚴(yán)早應(yīng)被打破，教師和學(xué)生之間本應(yīng)是親密無間的朋友關(guān)系。
我們不能保證每天臉上都掛著燦爛的微笑。因?yàn)槲覀儾皇菣C(jī)器人，我們也是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中生活，我們也有自己的喜怒哀樂，我們的情感不可能被理智所掩飾，特別是在學(xué)生的面前，我們不希望自己是一個(gè)虛假的面具，但我們應(yīng)該展現(xiàn)在學(xué)生面前一個(gè)本色的我，一個(gè)真實(shí)的我，我們與學(xué)生一起歡笑，一同流淚，我們的心也會(huì)變得和孩子一樣年輕快樂。我們因?qū)W生苦惱發(fā)火，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到老師的一番苦心，會(huì)自我改正，這豈不是教師的美好境界嗎？
老師們，“面無表情，麻木不仁”應(yīng)該從我們的辭典里刪去，“平和大度，嚴(yán)慈相濟(jì)”要永遠(yuǎn)保留!
人是有感情有理智的高級(jí)動(dòng)物，都說“人心是肉長(zhǎng)”，“將心比心”，每個(gè)人都希望被關(guān)懷被愛護(hù)，學(xué)生尤是如此，師生間感情上的融洽有助于思想教育的順利實(shí)施，實(shí)施民主管理的前提是要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生同歡樂，共憂傷。要樹立“管是為了不管”這一現(xiàn)代教育管理思想。班主任老師要有一個(gè)博大的胸懷，要有一顆熾熱的愛心和高尚的人格、積極向上的情緒。工作中，以情感人，以德育人，以理動(dòng)人。對(duì)學(xué)生要求要嚴(yán)，但嚴(yán)中有情，情中有愛。愛在細(xì)微處，嚴(yán)在該管處。
第二句話：老師，請(qǐng)您把我當(dāng)一個(gè)人看待，而不僅是您記分簿上的一個(gè)號(hào)碼。
我在李鎮(zhèn)西的《教有所思》中讀到這樣一段文字：今天的中國(guó)，需要什么樣的教育，我認(rèn)為，需要一種把人當(dāng)人的教育，我們向往并為之奮斗的教育，應(yīng)該是目中有“人”的教育，是充滿人性，人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育，是充滿民主精神，散發(fā)著科學(xué)芬芳，閃爍著個(gè)性光芒的教育。
我們所面對(duì)的是具有不同個(gè)性、不同稟賦、不同愛好的學(xué)生。我們要把他們當(dāng)作真正的人來看待，就應(yīng)該尊重他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的興趣，張揚(yáng)他們的個(gè)性。讓他們象一個(gè)人一樣有尊嚴(yán)的活著。眼下，一些中學(xué)生在花一樣的年齡，就用極端的方式來結(jié)束自己的生命，除了學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)校生命教育的缺失以外，有許多是因?yàn)樗麄冇X得沒有感受到一個(gè)人活著起碼的尊嚴(yán)感，這是值得我們——教師們深思的。他們覺得自己不是象一個(gè)人一樣活著。在學(xué)校，他們受到老師同學(xué)的歧視，任何人都可以踐踏他們的人格，他們沒有尊嚴(yán)可言?；氐郊依铮掼F不成鋼的父母對(duì)他們失去了信心，失望的眼神比惡語更可怕。所以他們選擇這條不歸之路，不得不讓我們嘆惋！
在素質(zhì)教育的今天，因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)使得應(yīng)試教育仍大行其道，分?jǐn)?shù)仍然是判斷好壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“分分分，學(xué)生的命根”不知道什么時(shí)候才能打破，本應(yīng)該是充滿著理想、散發(fā)著青春氣息的年齡，在分?jǐn)?shù)面前都成了拜分主義的奴隸。“考考考，老師的法寶”不知道什么時(shí)候才能收回，本應(yīng)是和諧融洽的師生關(guān)系，在分?jǐn)?shù)面前師生之間有了一道無形的鴻溝，怎么也無法逾越！
老師們，請(qǐng)你們“目中有人”，請(qǐng)你們不“唯分是從”，拜托了！
在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,以前我們主要看學(xué)生作業(yè)的正確率、學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。以至于有些教師“唯分是從”，有句順口溜說的很形象：“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”。在這種觀念影響下的教學(xué)必然不會(huì)去思考什么素質(zhì)教育，不會(huì)去思考學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師不要把自己的學(xué)生都教育成教科書的奴隸，課本的克隆者，我們的教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)該是“千人千面”的教育，應(yīng)該是“大以大成”、“小以小成”的教育，我們要因?qū)W生不同的天分而教，因?qū)W生不同的興趣愛好而教，因?qū)W生不同的最佳學(xué)習(xí)期而教，因?qū)W生不同的最近發(fā)展期而教，我們要?jiǎng)?chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的教育，讓學(xué)生學(xué)到他最喜歡學(xué)的東西。
第三句話：老師，您也需要學(xué)，您不學(xué)，我怎能從您那里學(xué)到新的東西？
幾千年前，孔圣人就曾經(jīng)說過：“學(xué)然后知不足，教然后知困”。宋代大理學(xué)家朱熹也說：“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”這些名言都告訴我們，人要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦。現(xiàn)在是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，人人都要提倡學(xué)習(xí)，人不學(xué)，不知道。
作為傳授學(xué)生知識(shí)的老師，自古以來，就被人們奉為知識(shí)的傳播者。但隨著時(shí)代的變化，新課改理論的深入，對(duì)教師的知識(shí)水平提出了更高的要求。以前我們常說，要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水。但如今一桶水已經(jīng)完全不能適宜教學(xué)的需要，我們老師要能擁有整個(gè)海洋。古今中外，天文地理，要無所不知。政治經(jīng)濟(jì)，體育娛樂，要無所不談。這樣的老師，在學(xué)生面前，才能不時(shí)常冒冷汗，才能少出幾回洋相。其實(shí)，勇于在學(xué)生面前出丑并不是一件壞事，因?yàn)橹獝u可以后勇。我們怕的是在學(xué)生面前不懂裝懂，結(jié)果被學(xué)生愚弄，最后只會(huì)被學(xué)生所拋棄。
作為語文老師，更需要通過不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)自己的思想，通過讀書來提升人生的品位。要讀文學(xué)名著，讀教育理論，讀科普文章，讀哲理美文。“腹有詩(shī)書氣自華”！要把讀書作為人生不可或缺的一部分。朋友們，拿起你的書，開始讀吧！
在日常的教學(xué)中，教師總是圍繞手中的教材轉(zhuǎn)，不敢超越教材傳授。碰到學(xué)生質(zhì)疑，總是不能滿足學(xué)生的需求，匆匆收?qǐng)龌蛞桓泵Ｈ唬胶拮约褐R(shí)少。在課改的今天，教師肩負(fù)著傳授知識(shí)的重任，唯有不斷地再學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)，掌握新技能，才能成為名符其實(shí)的知識(shí)傳授者和教育者，才能更快地適應(yīng)學(xué)生的需求和時(shí)代的需要。所以教師理當(dāng)首先成為學(xué)習(xí)型的人，給學(xué)生做學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生在熏陶感染、潛移默化中熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、最終成為學(xué)習(xí)型人才，只有熱愛學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生才會(huì)更加敬重他。
第四句話：老師，請(qǐng)您不要單看我的成績(jī)，更要看我所做的努力。
長(zhǎng)期以來，中小學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)與考試制度存在著與全面推進(jìn)素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)的方面。突出反映在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)和激勵(lì)功能；關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個(gè)體差異；關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確將評(píng)價(jià)改革作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。提倡發(fā)展評(píng)價(jià)理念，指出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。
在我們的校園，我們會(huì)經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：最后一門考試結(jié)束鈴聲響起后，全校的同學(xué)們歡呼雀躍，歡慶勝利，高呼解放，有的畢業(yè)生甚至將自己三年用過的書籍和試卷付之一炬。學(xué)生厭惡考試，厭惡學(xué)習(xí)到如此的程度是我們教育最大的失敗。教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
讓我們感到欣慰的是，宜昌市已經(jīng)從2005年中考開始，采用等級(jí)制表達(dá)學(xué)業(yè)考試成績(jī)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果為高中招生錄取重要依據(jù)。通過實(shí)行初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將會(huì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)從過去的只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)到關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)、全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從關(guān)注分?jǐn)?shù)到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程的轉(zhuǎn)變；從只關(guān)注考試學(xué)科到關(guān)注各門課程的轉(zhuǎn)變。
我們有理由相信，宜昌中考評(píng)價(jià)制度的改革將會(huì)推進(jìn)新課程改革的更加深入，中國(guó)素質(zhì)教育的明天一定會(huì)更好！
我們鼓勵(lì)和提倡教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)“不只是看分?jǐn)?shù)，而要看其進(jìn)步；不要只看學(xué)生缺點(diǎn)，而要看到學(xué)生的亮點(diǎn)”。作為教師，要看到學(xué)生的努力與過程，不能把目光只簡(jiǎn)單地盯在結(jié)果上，這樣我們才能引導(dǎo)各類學(xué)生挖掘自己的潛能，不斷進(jìn)取，更好地完善自我。
第五句話：老師，不要勉強(qiáng)我把求學(xué)當(dāng)作人生的最大樂趣，至少對(duì)我，學(xué)習(xí)不一定是樂趣。
年僅十八歲的天才少年丁俊暉，在世界斯諾克臺(tái)球錦標(biāo)賽中戰(zhàn)勝了各路高手一舉奪魁，成為第一位問鼎世界臺(tái)球錦標(biāo)賽冠軍的亞洲人。
一夜之間，他成為各大媒體競(jìng)相追逐的焦點(diǎn)，人們都把他當(dāng)天才看待，把他當(dāng)作突然從天下掉下來的臺(tái)球神童，似乎他的成名是一夜之間的事情。但當(dāng)人們了解到這位少年坎坷而不平凡的成才歷程后，才真正明白了“十年磨一劍”的道理。
8歲打球，10歲國(guó)內(nèi)無敵手，11歲南下廣東。但這一過程中他遇到的酸楚很少有人清楚。就算丁俊暉現(xiàn)在每年有4萬英鎊的收入，但想起那段日子的艱苦，引領(lǐng)丁俊暉走上這條道路的父親丁文鈞依然唏噓不已。他每天練球的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)八個(gè)小時(shí)，而且他的父親總會(huì)在旁邊陪伴，經(jīng)過長(zhǎng)期刻苦的訓(xùn)練，十三歲那年，他就獲得了香港精英賽的冠軍，此后的三年里，他幾乎獲得了全國(guó)所有的大賽的獎(jiǎng)牌。他的父親在丁俊暉十六歲的時(shí)候?qū)⑺偷接?guó)深造，他在英國(guó)的生活幾乎是與世隔絕的，語言不通，生活不習(xí)慣，訓(xùn)練的費(fèi)用高昂，但這一切都沒有阻止父子倆心中的理想，那就是有一天能參加世界錦標(biāo)賽。如今，這一切都已經(jīng)成了現(xiàn)實(shí)，而且還站在了世界冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。
有人采訪他的父親：“您為什么不讓您的兒子讀書，而讓他去打球呢”？他父親的一番話發(fā)人深省，他說：“中國(guó)的教育總是要求孩子通過讀書這樣一種方式來成才，這條路太狹隘了，成才的標(biāo)準(zhǔn)絕非一條，我認(rèn)為丁俊暉的這條路沒有錯(cuò)，因?yàn)榇蚯蛘撬畲蟮臉啡?，其?shí)，路是可以走得通的，關(guān)鍵在于如何努力去取得成功。”
是啊，我們的教育總是將學(xué)生培養(yǎng)成我們所想象的人才，完全是從自己的意愿出發(fā)，替受教育者包辦一切，學(xué)生必須喜歡學(xué)習(xí)，然后通過各種訓(xùn)練考試達(dá)到我們認(rèn)為理想的成績(jī)，于是，我們殫精力竭，嘔心瀝血；于是，我們的學(xué)生十年寒窗，埋頭苦讀。最后學(xué)生的成績(jī)也許在艱辛的汗水和勤奮的耕耘下提高了，但我們的孩子也許有志不在于此，他們也許更熱愛音樂，也許更愛好繪畫，也許更熱衷運(yùn)動(dòng)……也許我們所培養(yǎng)的學(xué)生根本不會(huì)選擇求學(xué)這條道路。這難道不是我們教育的失敗和我們教師的悲哀嗎？
北京大學(xué)汪丁丁博士說：“教育是一門藝術(shù)，一門自由選擇的藝術(shù)。”沒有選擇的教育，斷然不會(huì)培養(yǎng)出充滿個(gè)性的人。我們的社會(huì)需要個(gè)性張揚(yáng)的人才，不需要只會(huì)讀書、死讀書的書呆子，我們應(yīng)該讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。那時(shí)我們的教育捧出的就不只是一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而是一個(gè)個(gè)特長(zhǎng)突出，個(gè)性鮮明的人。
統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則,把富有生命力的學(xué)生變成一個(gè)模式,在這種模式之下,學(xué)生的愛好和豐富的想象力受到限制, 一大批富有想象力,善于思考,富有個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生被扼殺。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須能夠深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個(gè)性特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上因材施教，給他們一個(gè)廣闊自由的發(fā)展空間，同時(shí)還應(yīng)予以熱情的鼓勵(lì)和科學(xué)的指導(dǎo)。擯棄傳統(tǒng)教育中“一刀切”、“一鍋煮”、“千人一面”的教育，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。尊重學(xué)生的個(gè)性，不用考上大學(xué)與否這一把尺子來衡量學(xué)生是否成才，而是尊重不同個(gè)性學(xué)生未來的不同發(fā)展，我們的社會(huì)是多姿多彩的，需要的是各種各樣的人才，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在今后的社會(huì)生活中找到自己的位置。
第六句話：老師，您不僅要教我們知識(shí)，更要教我們做人的道理。
中國(guó)的教育改革步履維艱的行走了20多年，素質(zhì)教育這個(gè)詞也頻繁的掛在我們的嘴邊，但提了這么多年的素質(zhì)教育，結(jié)果如何呢？應(yīng)試教育大行其道，素質(zhì)教育名不副實(shí)。我們的老師也在改革中迷失了方向，步入了思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
誤區(qū)一：片面追求升學(xué)率，忽視德育教育。
在當(dāng)前中考、高考指揮棒的指引下，學(xué)校不得不追求升學(xué)率，追求上線人數(shù)，在這樣的環(huán)境下，德育教育被擺在了一個(gè)十分尷尬的位置。雖然領(lǐng)導(dǎo)和老師都知道德育的重要，但考慮到一是沒有時(shí)間，二是考試不考。既然考試不考，費(fèi)這么多神干什么，這不是舍本逐末嗎？所以在他們看來，學(xué)生只要學(xué)習(xí)優(yōu)秀，品行差點(diǎn)不要緊。于是，忽略了對(duì)學(xué)生起碼的愛心教育、感恩教育、誠(chéng)信教育等等。于是，我們看到了用濃硫酸潑狗熊的清華學(xué)子，我們看到了用尖刀刺瞎貓眼的女研究生，于是我們看到了中學(xué)生將同窗室友殘忍的殺害……
這些慘痛的教訓(xùn)更加凸顯了德育教育的緊迫性和重要性，作為擔(dān)當(dāng)著“培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人”這一崇高使命的學(xué)校教育來說，對(duì)青少年一代傳遞道德觀念、態(tài)度和價(jià)值觀，比單純提高學(xué)生成績(jī)，傳授學(xué)生知識(shí)能力更為重要。
誤區(qū)二：德育脫離生活，重言傳輕身教。
盧梭說：“真正的教育不在于口訓(xùn)而在于實(shí)行。”在我們的周圍，常常會(huì)聽到許多空洞的說教，缺乏生活的體驗(yàn)，和學(xué)生的實(shí)際離得那么遠(yuǎn)，學(xué)生怎能接受到靈魂的教育？我們教育學(xué)生要自強(qiáng)不息，不畏挫折。什么是自強(qiáng)，什么是奮斗？看看我們學(xué)生的父母就知道，他們雙雙下崗，自主創(chuàng)業(yè)，白手起家，起早貪黑，日復(fù)一日，年復(fù)一年，沒有向命運(yùn)低頭，沒有向挫折彎腰。這就是自強(qiáng)不息的最好證明。這就是我們教育最鮮活的事例。德育絕不可能脫離生活而孤立存在。
北大副校長(zhǎng)季羨林曾說過一句意味深長(zhǎng)的話：“優(yōu)秀的北大學(xué)子是優(yōu)秀的大師熏陶出來的。”是啊，大凡優(yōu)秀的老師都具有高雅的情趣，敏感的情感，堅(jiān)定的意志，偉岸的靈魂。他們往往在不經(jīng)意間的一絲微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，甚至一件小得不能再小的事情，也能夠讓學(xué)生讀出人格的魅力，讓他們的靈魂受到洗滌。
教育的終極目的是培養(yǎng)和諧的人，作為老師，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著眼于構(gòu)建學(xué)生高尚的人格體系。不僅要求學(xué)生做，更要自己率先垂范。讓自己的人格率先提升到一個(gè)較高的境界，讓人格的光輝自然昭示與日常生活的一言一行之中，自然流露在一顰一蹙之間，成為學(xué)生效仿的榜樣。
古人曰：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。說教師教學(xué)生首先是“傳道”，教他們?nèi)绾巫鋈?，其次才?ldquo;授業(yè)、解惑”，教他們掌握知識(shí)。教師既要為“經(jīng)師”，又要為“人師”，既要向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識(shí)，也要教給學(xué)生做人的道理，這既是教師職業(yè)的特殊要求，也是時(shí)代賦予的光榮使命?？茖W(xué)知識(shí)是不斷更新的，而做人的道理學(xué)生可受用一輩子。教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，對(duì)學(xué)習(xí)生傾注真心真愛，教給學(xué)生做人的道理和準(zhǔn)則，教學(xué)生“學(xué)做真人 ”。教師要“以身作則”，善于抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)教育學(xué)生；其次讓學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，在活動(dòng)中教育他們，培養(yǎng)他們。在課程改革的今天，我們?cè)谂W(xué)生知識(shí)和智慧的“池塘”挖深挖寬的同時(shí)，更要以高尚的情操、師者的風(fēng)范教給學(xué)生做人的道理。
第七句話：老師，請(qǐng)輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)自己思考，自己判斷，而不僅僅是背誦答案。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師掌握著“話語霸權(quán)”，由教師充當(dāng)教學(xué)陣地的主角，學(xué)生只是被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著教師往里灌知識(shí)。久而久之，學(xué)生失去主動(dòng)思考的能力，更談不上有創(chuàng)意的見解，而教師不休止的講，無休止的灌，不論是有用的，還是沒用的；不論是重要的，還是不重要的，一股腦往學(xué)生腦袋里塞，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生接受的全部是為了應(yīng)付考試而準(zhǔn)備的死板的知識(shí)，充當(dāng)了一個(gè)個(gè)把老師知識(shí)倉(cāng)庫(kù)里搬運(yùn)出來的搬運(yùn)工。也許學(xué)生的成績(jī)因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備得到了提高，也許學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的優(yōu)秀進(jìn)入了高一級(jí)的學(xué)校。
但當(dāng)他們步入社會(huì)，走上工作崗位，卻發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)習(xí)的死板的知識(shí)幾乎毫無用處，我們不禁要反思我們的教學(xué)是否出了問題？我們不應(yīng)該在乎給學(xué)生傳授了多少知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該在乎學(xué)生提出了多少有價(jià)值的問題；我們不應(yīng)該在乎我們講課的藝術(shù)性有多高超，而應(yīng)該在乎有多少學(xué)生主動(dòng)的參與到了課堂中來并積極的思維；我們不應(yīng)該在乎給學(xué)生布置了多少作業(yè)，而應(yīng)該在乎學(xué)生是否將作業(yè)當(dāng)作一種樂趣；我們不應(yīng)該讓學(xué)生掌握許多現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該在乎學(xué)生表達(dá)了多少自己的觀點(diǎn)不人云亦云。
美國(guó)教育家尼爾普斯特曼說：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)象個(gè)問號(hào)，而離開學(xué)校時(shí)象個(gè)句號(hào)。”這是學(xué)校教育的悲哀，更值得我們每一位教育工作者深思??！
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的目的，也是教師的天職。“差老師向?qū)W生奉送真理，好教師則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。所以，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”上。
教師一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。一是“魚”，二是“漁”。授之以魚，不如教之于漁。“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。“授之以漁”比“授之以魚”具有更重要的教育價(jià)值。
第八句話：老師，假如我有所失敗或有所困難，尤其在大家面前，不要可憐我，可憐會(huì)使我自卑。
春節(jié)晚會(huì)上有一個(gè)小品讓我記憶猶新，一對(duì)特殊的夫婦到家照相館補(bǔ)照結(jié)婚照，因?yàn)檎煞蜷L(zhǎng)了腫瘤，經(jīng)過化療，頭發(fā)全部掉光了，一個(gè)七尺男兒沒有一絲頭發(fā)多難為情??！所以那天他戴了一頂紅帽子去照相，正當(dāng)他們躊躇不定來到照相館時(shí)，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)照相館里的全體員工都戴上了一頂和他頭上戴的一模一樣的小紅帽。他們感動(dòng)不已，夫婦倆照了有生以來最有意義，最漂亮的一張結(jié)婚照。
這則小品雖然樸實(shí)無華，卻包含了多么深厚的人文內(nèi)涵??！夫婦倆渴望得到別人的尊重，夫婦倆更希望他們跟其他正常人一樣生活。員工們做到了，他們用一種特殊的方式保護(hù)了一個(gè)病人的自尊、自信，沒有可憐，只有呵護(hù)；沒有諷刺，只有關(guān)愛；沒有刻意為之，只有順其自然。
這讓我聯(lián)想到了我們的教育，當(dāng)我們的學(xué)生考試失利以后，需要安慰的時(shí)候，我們是居高臨下的以一種長(zhǎng)者的姿態(tài)，當(dāng)眾念出這位學(xué)生的成績(jī)，然后說道：“你是怎么考的啊？”還是下課后將他悄悄的叫到辦公室，以朋友的身份和他一同查找失誤的原因？當(dāng)我們的學(xué)生生活上遇到困難，需要幫助的時(shí)候，我們是自然而然的基于一種人最起碼的同情之心，在全班同學(xué)面前呼吁為他捐款捐物，然后鄭重其事的請(qǐng)他到講臺(tái)上來接受饋贈(zèng)，還是用一種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式將我們的愛心化作平時(shí)點(diǎn)滴的行動(dòng)當(dāng)中？
如果沒有平等和尊重，只有可憐和同情，愛可能是殘忍的，因?yàn)檫@種愛是一種權(quán)利的剝奪，甚至是人格的侮辱。讓我們每一位老師的愛心帶著關(guān)注和體驗(yàn)，摻入真情和奉獻(xiàn)，融進(jìn)理解和尊重，就像小品中的小紅帽一樣戴在我們的頭上，記在我們的心里吧！
蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心。”教師必須尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊心，沒有了對(duì)學(xué)生人格的尊重，愛護(hù)就會(huì)變成粗暴的傷害；沒有愛護(hù)的尊重就成了漠不關(guān)心；沒有了嚴(yán)格要求，尊重就成了對(duì)學(xué)生行為的放縱。
一個(gè)人能否有成就，就看他是否具備自尊心與自信心兩個(gè)條件。賞識(shí)會(huì)使學(xué)生從心底涌起自豪與自信的波瀾，給學(xué)生催其上進(jìn)的力量，引導(dǎo)其奮發(fā)向上，不斷地完善自身。教師要用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來，徹底摒棄對(duì)一般學(xué)生特別是學(xué)業(yè)暫時(shí)不良學(xué)生無法進(jìn)行創(chuàng)造教育的陳舊觀念，對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，不能動(dòng)不動(dòng)地當(dāng)眾給學(xué)生貼標(biāo)簽式地下定義，真正做到“教育者，長(zhǎng)其善而救其失者也”。
第九句話：老師，請(qǐng)您經(jīng)常給我一點(diǎn)鼓勵(lì)，不要讓您的要求超過了我的能力。
曾聽過一堂外籍教師的英語課，這位老師臉上總是掛著親切的微笑，不僅如此，聽到她說的最多的一個(gè)單詞是：“very good”！用中國(guó)的話說就是非常好，棒極了！即使碰到學(xué)生不能回答出她提出的問題，她也會(huì)笑著說：“I belive you”!然后請(qǐng)學(xué)生坐下。作為一名聽課老師，絲毫沒有為學(xué)生的表現(xiàn)而擔(dān)憂，只有一種如沐春風(fēng)的感覺，沁人心脾！
這讓我聯(lián)想中國(guó)的教育，中國(guó)有句古語：“優(yōu)點(diǎn)不說跑不了，缺點(diǎn)不說不得了。”所以我們總會(huì)竭盡全力的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，就像拿著顯微鏡一樣。要么當(dāng)頭棒喝，要么委婉批評(píng)，從來沒有一絲鼓勵(lì)和表揚(yáng)。有一位學(xué)生費(fèi)勁心血得了個(gè)100分，可他卻開心不起來，因?yàn)槔蠋煂?duì)他說：“班里有十幾個(gè)100分的，這有什么了不起?。?rdquo;可悲??！如果我們的老師能及時(shí)給這位學(xué)生以鼓勵(lì)，他也許會(huì)迸發(fā)出更大的力量向前沖去，創(chuàng)造出更多的100分！
我看過這樣一篇文章，名字叫《母親與家長(zhǎng)會(huì)》。小學(xué)的時(shí)候，母親開完家長(zhǎng)會(huì)，老師說她的兒子智商有問題，母親回家后鼓勵(lì)兒子說：“老師說你是班里最聰明的一個(gè)！”初中的時(shí)候，老師還是說她的兒子不守紀(jì)律，讀高中沒有希望。母親回家后又鼓勵(lì)兒子說：“老師說你思維活躍，一定能考上高中。”高中的時(shí)候，老師說她的兒子讀普通大學(xué)都困難，母親回家后對(duì)兒子說：“你一定能考上中國(guó)最好的大學(xué)。”最后，當(dāng)兒子拿到清華大學(xué)通知書的時(shí)候，他的母親淚如雨下，這是一個(gè)多么偉大的母親??！我對(duì)這位母親感動(dòng)不已，為文中的老師感到羞愧！
不論是家長(zhǎng)還是老師，一句體己的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次信任的微笑，一個(gè)尊重的姿勢(shì)，也許能將孩子巨大的潛能喚醒，讓他的天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。
即使如此，我們也絕不能無限夸大孩子的潛力，為孩子設(shè)置“超凡入圣”的目標(biāo)，更不能為了讓孩子付出太苦太累的代價(jià)來給家長(zhǎng)和老師的臉上增光。
現(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)一個(gè)概念——賞識(shí)教育。“賞”是欣賞，要欣賞學(xué)生，“識(shí)”是要發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高學(xué)生。賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異，不怕失敗。學(xué)生第一千次摔倒，做父母、老師的也要堅(jiān)信他能一千零一次站起來。每個(gè)人都希望得到贊賞和鼓勵(lì)，哪怕是一件小事：穿一件新衣，做一個(gè)新發(fā)型，做出了一道題，都渴望得到一個(gè)好的評(píng)價(jià)，哪怕是應(yīng)付地說一聲“好”，也比那些歧視的目光強(qiáng)千倍，成人尚且如此，更何況是一個(gè)學(xué)生呢？學(xué)生最本質(zhì)的愿望是希望得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，老師要懂得賞識(shí)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，要讓他們永遠(yuǎn)充滿自信。只有這樣，他們才有可能取得更大的進(jìn)步。
第十句話：老師，在教室里，不要把另一位同學(xué)當(dāng)作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。
第十一句話：老師，我若有所成就，也不要把我當(dāng)作別人的榜樣，因?yàn)槟菢訒?huì)使別人難堪。
中國(guó)有句俗語：“人比人，氣死人。”說的是把自己和比自己強(qiáng)的人放在一起比較，會(huì)自愧不如，有自慚形穢之感。別人當(dāng)老總，自己做員工；別人開小車，自己騎單車；別人下館子，自己吃食堂。結(jié)果越比越生氣，越比越感覺矮人一等，心理嚴(yán)重失衡。有的會(huì)喪失生活的信心，在自卑的籠罩中自怨自艾；有的會(huì)憤世嫉俗，怨聲載道；有的甚至?xí)粨袷侄慰释_(dá)到別人的生活，最后落得個(gè)人財(cái)兩空。這都是“比較”惹的禍??！
“比較”一詞在我們的校園也十分盛行，我們隨處可見“比”的身影。光榮榜上，那些胸配大紅花的優(yōu)等生，哪一個(gè)不是通過浴血奮戰(zhàn)，披荊斬棘，從千軍萬馬中脫穎而出的，他們成功了，理應(yīng)受到表揚(yáng)。但我們可曾想到，表揚(yáng)一部分優(yōu)等生就意味著傷害了其他的學(xué)生。有人會(huì)說，表揚(yáng)優(yōu)秀，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)有什么不可，哪里傷害其他人了?？墒聦?shí)確實(shí)如此，和優(yōu)等生相差無幾的學(xué)生會(huì)不屑一顧：有什么了不起，不就是多我?guī)追謫?？而那些后進(jìn)生感覺永遠(yuǎn)也不可能戴上大紅花而早早退出了競(jìng)爭(zhēng)的行列。我們的優(yōu)等生長(zhǎng)期生活在一種孤立、受人嫉妒、害怕失利的緊張心理當(dāng)中，其實(shí)他們也不喜歡自己常被別人掛在嘴上來表揚(yáng)。
我們并不反對(duì)比較，因?yàn)楸容^可以促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，比較可以創(chuàng)造成績(jī)，但我們要思考的是采用什么樣的比較方式。是采用把學(xué)生的過去和現(xiàn)在拿來比較的縱向比較，還是將學(xué)生通過對(duì)比的辦法進(jìn)行的橫向比較？縱向比較的結(jié)果是越比越有信心，越比越有干勁，越比越有成就感；而橫向比較的結(jié)果則是越比越灰心，越比越氣餒，越比越不如人。
老師們，我相信您一定會(huì)做出正確的選擇！
橫向比較強(qiáng)調(diào)了甄別和選拔，即學(xué)生個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的位置，把學(xué)生分為三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。新課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功，使每一個(gè)學(xué)生都能成為成功者。
學(xué)校里沒有所謂的“差生”。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)以積極、熱切的期望，多角度地來觀察、評(píng)價(jià)和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的潛能。因此，我們要摒棄已經(jīng)習(xí)慣了的橫向比較，采用縱向比較，促使我們學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展，同時(shí)也正適應(yīng)了每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生發(fā)展的需要。
第十二句話：老師，請(qǐng)您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學(xué)習(xí)去聽別人的意見。
我堂堂人民教師為何要聽你區(qū)區(qū)學(xué)生的問題，真是可笑可笑！且聽我三種論斷：
“傳統(tǒng)論”：從我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，我的老師就是這樣教我的，我們常聽他們?cè)谡n堂上慷慨激昂，眉飛色舞，侃侃而談。如今我當(dāng)老師了，也應(yīng)該這樣。我和學(xué)生的關(guān)系就是簡(jiǎn)單的教育與受教育的關(guān)系，我掌握著大量的專業(yè)知識(shí)，主宰著知識(shí)的傳授，我講什么，你就聽什么；我念什么，你就記什么，天經(jīng)地義。我是施恩者，你是受恩者。我是知識(shí)的權(quán)威，當(dāng)然也應(yīng)該獨(dú)霸課堂啦！
“輕視論”：我十年寒窗，孜孜以求，學(xué)有所成，才站在這三尺講臺(tái)上，我上知天文，下知地理，我博古通今，我才華橫溢，我要將我十幾所學(xué)毫無保留的傳授給我的學(xué)生，他們知識(shí)面窄，閱歷不夠豐富，想法簡(jiǎn)單幼稚，提出的問題膚淺可笑，我怎么會(huì)從他們身上學(xué)到什么呢？所以，我有必要聽他們?cè)谡f些什么嗎？我有必要回答他們提出的幼稚的問題嗎？
“膽怯論”：說實(shí)在的，我不是什么都懂，可現(xiàn)在的孩子什么都想知道，什么都想問，他們隨時(shí)隨地都有可能向我提出各種各樣，甚至稀奇古怪的問題，我萬一答不出來怎么辦？那在學(xué)生面前多沒有面子，所以，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我總是不懂裝懂，敷衍過去了事，或是干脆不讓他們提問，免得在他們面前出丑！
這三種謬論，當(dāng)引起各位警醒！
學(xué)生敢于向老師提意見是件好事，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的問題，值得鼓勵(lì)。如果抑制學(xué)生敢于質(zhì)疑、創(chuàng)造的素養(yǎng)，學(xué)生從此不敢開口講真話，就無法體現(xiàn)其思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中，當(dāng)教師講解的方法與學(xué)生的想法不一致，要耐心聽取學(xué)生的思路，尊重學(xué)生的意見，師生共同探討，不要強(qiáng)迫學(xué)生非要按照自己的思路去做。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要讓每個(gè)學(xué)生都敢想、敢說、敢做，不能用學(xué)業(yè)成績(jī)、藝術(shù)特長(zhǎng)硬性指標(biāo)等將學(xué)生壓得透不過氣，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育。
平時(shí)學(xué)生會(huì)找老師反映一些這樣那樣的意見，這也是對(duì)老師極大的信任，也說明了老師具有較強(qiáng)的親和力，遇到這樣的情況，作為教師要耐心聽取學(xué)生的意見，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，給學(xué)生一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)。對(duì)于合理的意見和建議老師要虛心接受，不合理的要耐心解釋，讓學(xué)生理解，才能達(dá)到師生情感的共鳴。
第十三句話：老師，只要您保持公正，請(qǐng)您對(duì)我盡量嚴(yán)格，表面上即使我反對(duì)嚴(yán)格，但是我知道我需要您嚴(yán)格。
我們常聽到這樣一句口號(hào)：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子！”
為了一切孩子，就不能只為了一部分成績(jī)好的孩子，每一個(gè)孩子都有公平的享受教育的權(quán)利。但事實(shí)怎樣呢？成績(jī)好的孩子因?yàn)樘熨Y聰明，所以享受了太多同齡人享受不到的權(quán)利：課堂上，他們思維活躍，舉手積極，反映迅速，還沒有等到別的同學(xué)思考清楚，他們已經(jīng)成竹在胸，老師總是將機(jī)會(huì)給了他們，久而久之，他們長(zhǎng)期獨(dú)霸課堂，成為課堂的一道風(fēng)景。活動(dòng)中，他們因?yàn)殚L(zhǎng)期拋頭露面，展示自己，能力得到鍛煉，所以老師又將參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)給了他們，舞臺(tái)上總可以看到優(yōu)等生活躍的身影，又誰能聽到后進(jìn)生哭泣的聲音呢？不僅如此，他們?cè)诶蠋熝壑?，因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀，活動(dòng)積極而受到了老師格外的關(guān)照，別的孩子犯了錯(cuò)誤也許會(huì)重重懲罰，但優(yōu)等生犯了錯(cuò)誤老師卻會(huì)網(wǎng)開一面。
為了一切孩子，就應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能感受老師平等的關(guān)愛，讓每一個(gè)孩子都能在課堂上展示自我，在活動(dòng)中表現(xiàn)自我，讓他們自信的生活，快樂的學(xué)習(xí)。
一切為了孩子，但不能什么都依著孩子，現(xiàn)在提倡“以人為本”，有人認(rèn)為對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷就是對(duì)學(xué)生無原則的放松，滿臉堆笑，學(xué)生犯了錯(cuò)誤也不嚴(yán)肅批評(píng)，怕得罪了學(xué)生，這是走向了錯(cuò)誤的方向！只要保持公正，作為老師應(yīng)該盡量嚴(yán)格，只要不傷及學(xué)生的尊嚴(yán)，踐踏學(xué)生的人格，一切的嚴(yán)格都是必要的！
請(qǐng)記住，做一名溫而不慍，嚴(yán)而不厲的老師吧！
俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不管不問要變壞”。嚴(yán)格教育的出發(fā)點(diǎn)是愛護(hù)學(xué)生，并不是遷就和放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的要求越嚴(yán)格，反映了他對(duì)學(xué)生越愛護(hù)。一個(gè)不愛護(hù)學(xué)生的教師是不會(huì)對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求的。教師應(yīng)從愛護(hù)學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，給學(xué)生提出合理的，學(xué)生力所能及的嚴(yán)格要求，才有可能取得預(yù)想的實(shí)效。
嚴(yán)格教育也是學(xué)生成長(zhǎng)和成才的需要。如果教師不對(duì)學(xué)生嚴(yán)格教育，一切順其自然，從表面上看學(xué)生高興輕松，教師省心省力，但這不是愛護(hù)學(xué)生而是貽害學(xué)生。嚴(yán)格教育的最終目的是使學(xué)生能夠全面地得到發(fā)展，成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造能力的人才，而只有這樣嚴(yán)格教育才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。
第十四句話：老師，不要期待我最喜歡您教的課，至少對(duì)我，別的課可能更加有趣。
蘇霍姆林斯基曾在他的帕什雷中學(xué)提出：要啟發(fā)和吸引學(xué)生在完成各門學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，一定還要有一門自己特別喜歡的學(xué)科，讓他們自己去鉆研更多更深的問題。他認(rèn)為，只有全身心的投入到某個(gè)領(lǐng)域，他的精神生活才能豐盈充實(shí)，他的知識(shí)能力才能得到提升。
每一位老師都希望他的學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，能得到學(xué)生的歡迎至少證明這位老師的教育理念先進(jìn)，教學(xué)技藝精湛，教學(xué)手段多樣，教學(xué)語言風(fēng)趣等等。當(dāng)一位學(xué)生能專注的投入到自己喜歡的學(xué)科當(dāng)中，他將會(huì)激發(fā)出身體所有的潛能，迸發(fā)出所有的激情。
無數(shù)取得巨大成就的名人都足以證明這一觀點(diǎn)，從哥白尼發(fā)現(xiàn)日心說到牛頓研究力學(xué)，從達(dá)爾文創(chuàng)導(dǎo)的進(jìn)化論到瓦特的蒸汽機(jī)，珍妮的紡織機(jī)等等。他們之所以能取得這樣矚目的成績(jī)都源于強(qiáng)烈的興趣愛好，興趣能使人抵御清貧和寂寞的侵襲，甚至能不為逆境和苦難所屈。所以我們常說，興趣是最好的老師。
如果我們明白了這個(gè)道理，我們就應(yīng)該面向全體學(xué)習(xí)，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的興趣愛好，讓他們始終在一種興趣盎然之中學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的大量的、甚至是超負(fù)荷的強(qiáng)化訓(xùn)練，使得學(xué)生疲于奔命，頭昏腦漲，趣味索然，產(chǎn)生怨煩心理，哪里有心思、精力去發(fā)展自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)呢？哪里還會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性呢？
要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高創(chuàng)造性和主動(dòng)性、獨(dú)立性的人才,關(guān)鍵來自學(xué)生的內(nèi)在興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。興趣是一種自發(fā)的活動(dòng)，它為學(xué)生的想像力、創(chuàng)造性和主動(dòng)性鋪設(shè)了溫床，當(dāng)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到鼓勵(lì)時(shí)，某些智力條件特別好，個(gè)性中的創(chuàng)新性、求異性特別突出的學(xué)生，就會(huì)顯露出他們的潛力。我們的教師喜歡學(xué)生聽話，喜歡全班學(xué)生“整齊劃一”，上課舉手要用相同的姿勢(shì)，解題要用相同的方法，讀書要讀相同的書，甚至寫作文要有相同的格式......所有這些，都是教師本人的意志的體現(xiàn)，都是教師精心為學(xué)生選擇和確定的。這種以教師為中心的教育是難以培養(yǎng)出具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的學(xué)生來的。我們應(yīng)該真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。
第十五句話：老師，請(qǐng)您記得，您也曾經(jīng)是學(xué)生，您是否有時(shí)也會(huì)忘帶東西，在班上您是否樣樣第一？
“老師，我把孩子交給你，任憑你修剪、鍛打，只是別把他當(dāng)成‘天才’當(dāng)成‘完人’去要求，去塑造，只是別澆滅了他蓬勃向上的朝氣，別損害了他天真無邪的童心，別挫傷了他賴以生存的自尊和信念。”這是一位家長(zhǎng)寫給老師的一段話。
是啊，每一位孩子都是一本需要認(rèn)真閱讀的大書，都是一棵需要細(xì)心呵護(hù)的小樹，他們都有自己的個(gè)性，都有自己的興趣愛好，他們絕非天才，也不是完人。所以在他們的身上總有這樣或者那樣的不足，我們應(yīng)該給他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，應(yīng)該允許他們暴露自己的不足。我們不也是從學(xué)生時(shí)代走過來的嗎？我們?cè)谧鰧W(xué)生的時(shí)候不是也有偶爾犯錯(cuò)誤的時(shí)候嗎？
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，正是我們老師教育他們的最好機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該善加利用，并引導(dǎo)他們明辨是非，提升道德修養(yǎng)，在犯錯(cuò)誤當(dāng)中不斷修正自己，做一個(gè)不斷完善自己的人。我們絕不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤會(huì)影響班級(jí)的榮譽(yù)而禁止他們犯錯(cuò)誤，更不能因?yàn)橛绊懥税嗉?jí)榮譽(yù)從而影響了班主任的收入而重重的懲罰他們。
如果不給孩子犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也許只是一時(shí)的風(fēng)平浪靜，有許多孩子身上的惡習(xí)在老師的強(qiáng)壓下沒有暴露，但他們一旦離開了這樣的環(huán)境，也許會(huì)掀起驚濤駭浪。有許多在學(xué)校成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)一貫良好的學(xué)生卻犯下讓所有人都不敢相信的錯(cuò)誤，這是值得我們深思的。
教育是一門等待的藝術(shù)，只有當(dāng)學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，把道德準(zhǔn)則當(dāng)成自己獨(dú)立信念的時(shí)候，那是一筆終身都不會(huì)失去的財(cái)富！
教育并不是由教育者替代學(xué)生設(shè)置模式，個(gè)性更不是教育者一拍腦袋為孩子們想出來的，教育不過是創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)置條件、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由。教師必須學(xué)會(huì)傾聽，善于溝通，注意學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
第十六句話：老師，請(qǐng)您也別忘記，大學(xué)統(tǒng)考您是怎么考取的，您所念的專業(yè)是不是您的第一志愿？
高中時(shí)的我癡迷籃球，整日與籃球?yàn)榘?，同球星為伍，一心想考體育生，但高二時(shí)的一場(chǎng)疾病毀掉了我的夢(mèng)想。于是我想接過父親的班——當(dāng)一名人民警察。無奈先天不足，身高不夠，二等殘廢的我被警校拒之門外。眼看將無書可讀，父親托人把我弄進(jìn)了師范學(xué)院。
想起我兒時(shí)的夢(mèng)想是叱咤風(fēng)云的球星，中學(xué)的理想是威風(fēng)凜凜的警察，可現(xiàn)在的職業(yè)卻是一名普普通通的老師，不禁感慨萬千。
人的理想和現(xiàn)實(shí)總會(huì)有一定的差距，我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，但我們不能甘于現(xiàn)實(shí)。我們不能放棄對(duì)美好理想的追求，我們也可以通過自己的努力來改變現(xiàn)實(shí)。大學(xué)畢業(yè)后我分配到一所鄉(xiāng)村中學(xué)任教，我勤奮的工作，不斷的追求，通過公開招聘層層考核我幸運(yùn)的來到了這所城鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)，所以我倍加珍惜，因?yàn)槲疫@是奮斗的結(jié)果，我始終相信：生命不息，奮斗不止！
當(dāng)我的學(xué)生問我：如果考試失利了沒有進(jìn)入自己理想的學(xué)校，沒有實(shí)現(xiàn)自己的志愿該怎么辦？我總會(huì)對(duì)他們說：為理想而奮斗的人生就是精彩的人生，用心血澆灌的青春永遠(yuǎn)不會(huì)枯萎。即使你失敗了，但你那不屈的精神將成為你生命的定格，成為你青春無愧無悔的選擇！
要讓學(xué)生知道，做任何事，只要你努力去做，不怕困難挫折，就會(huì)有成功的希望。因此，在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，使他們獲得成功，使他們懷有成功感。教育學(xué)生在追求成功的同時(shí)，也要做好失敗的準(zhǔn)備。面對(duì)失敗，教師最重要的是要教會(huì)學(xué)生自己對(duì)待失敗的態(tài)度，這是主觀內(nèi)因，無論小挫折，還是大失敗，都要學(xué)會(huì)用平常的心對(duì)待。人生不可能次次成功，逃避失敗就意味著放棄成功的可能和機(jī)會(huì)。要幫助學(xué)生樹立“天生我材必有用”的堅(jiān)定信念。
第十七句話：老師，我心中感激；但您不要期待我口頭上常說：老師，謝謝您。
當(dāng)學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)考入了重點(diǎn)高中、名牌大學(xué)時(shí)，他們的父母常常大擺 “謝師宴”，表達(dá)對(duì)老師們的感激之情，其實(shí)作為老師，最大的獎(jiǎng)賞并不在于此。
我們只希望畢業(yè)的學(xué)生見到我們不繞道而行，多年后還能親切地喊一聲“老師好”，就是最大的幸福了。應(yīng)該教育學(xué)生不忘師恩，對(duì)老師真正的心存感激和敬意，并不需要形式上的“謝謝”，或?qū)?ldquo;謝謝”掛在口頭上。要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生感恩的習(xí)慣及態(tài)度，在日常的學(xué)習(xí)和生活中常懷感激之情，對(duì)社會(huì)少一些抱怨，少一些消極，多一些進(jìn)取和對(duì)社會(huì)的回饋，這才是最大的感恩。
學(xué)生對(duì)老師心存感激，往往是從老師身上的細(xì)節(jié)開始。老師的舉手投足都在左右著學(xué)生的視線，教師舉止習(xí)慣是本人作風(fēng)和修養(yǎng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)以循循善誘的語言，啟發(fā)學(xué)生思考與探究，提出不同見解。處處要以身作則，要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，用自己的身教去影響學(xué)生。在我們很多人的印象里，學(xué)生幫助老師似乎是從來不用言謝，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生的關(guān)系是“師恩似海”，就像孩子幫助父母做了事一樣。多少年來，學(xué)生也從來不奢望老師對(duì)自己言謝。但教育是平等的，而不是一邊倒，因此，老師也一定要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生誠(chéng)懇地說聲謝謝。教師的人格魅力，很多時(shí)候就在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中體現(xiàn)出來的，在身正為范中彰顯出來的。表率、示范作用這種無形的影響永遠(yuǎn)都不能丟。
培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心養(yǎng)成虔敬、感激別人的心態(tài)，將學(xué)生對(duì)老師的心存感激之情內(nèi)化成學(xué)生健全豐富的情感世界，喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)他人的愛、博大的愛。
培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心養(yǎng)成虔敬、感激別人的心態(tài)，要靠教師的人格示范及學(xué)術(shù)修養(yǎng)，這樣他才會(huì)自然地對(duì)別人心存感激，教師個(gè)人的示范作用，對(duì)于學(xué)生來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。每個(gè)人都希望得到尊重，只有先做到尊重別人，才能得到別人的尊重。學(xué)生獲得了被尊重的滿足感，自然而且會(huì)對(duì)給予過自己幫助的人心存感激。學(xué)校教育學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)感激父母，也要學(xué)會(huì)感激老師，感激社會(huì)。感恩教育會(huì)讓學(xué)生心存感激，心存愛心，增強(qiáng)責(zé)任心。
后 記：
德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師不僅要有淵博的學(xué)問，教給學(xué)生有用的知識(shí)，更要教會(huì)他們思考，教會(huì)擁有知識(shí)的方法；不僅要一顆慈母之心，將自己所有的愛都奉獻(xiàn)給我們的學(xué)生，還要用自己高尚的師德去影響學(xué)生；不僅要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生的人格，還要平等公正的對(duì)待每一位學(xué)生；不僅要不斷鼓勵(lì)每一位學(xué)生，給予他們自信，還要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的軌跡，肯定他們努力的結(jié)果……讓我們給孩子多一些寬容，少一些訓(xùn)斥；多一些關(guān)愛，少一些冷漠；多一些欣賞，少一些打擊，那么你的寬容、關(guān)愛、欣賞就會(huì)澆灌出一片生機(jī)和蔥綠，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。
做老師的目的不是為了讓人記住，更不是為了讓學(xué)生感謝。但讓學(xué)生終身難忘的好老師，就是對(duì)從事這份職業(yè)的最高獎(jiǎng)賞。教師的工作是寂寞的，更多的時(shí)候，我們會(huì)在燈下面對(duì)潔白的四壁，靜靜地守候寂寞，撲去心靈的塵土去守望教育，構(gòu)筑教育的理想，更多的時(shí)候，我們會(huì)在黑夜里瞑思苦想，悄悄地等待成長(zhǎng)，揮去眼前擋住我們前進(jìn)的細(xì)沙，追求教育的真諦。
一個(gè)理想的老師應(yīng)該是個(gè)天生愛做夢(mèng)的老師，我們的工作并不是簡(jiǎn)單的“付出與收獲”，而是一種心智的模式，那就是夢(mèng)想與追求。只有甘于寂寞的人，敢于夢(mèng)想的人，勇于追求的人，一定能結(jié)出正果。
- 分享到：
